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1、如何让学生快乐作文语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学是“老大难”中的“老大难”。（张志公语）传统的作文课，教师没谱，学生头痛,想“快乐”一点都“快乐”不起来。究其原因有很多，但归根到底还在教师，就是我们教师没有能够让学生快乐起来或者不能让学生快乐地作文。反之，如果学生能够快乐地作文，他们也就会感觉作文的快乐，从而也就可以打破学生见作文就头疼的畏难心理，最终是乐于写作，勤于写作，善于写作。那么，怎样才能让学生快乐写作呢？结合自己的作文教学实践和新课程标准的学习，我认为应从以下五个方面着手： 一、解放心灵唤起共鸣 据我们的调查发现，每次布置写作文的时候，总有为数不少的学生皱起眉头，甚至悄悄地
2、叹气，有的学生在日记中写道：“我一看见写作文就头疼，感到浑身不舒服”。学生的种种表现告诉我们：学生害怕写作文，讨厌写作文，总认为写作文是一件很难的事。因此，我觉得要让学生乐于进行书面表达，最重要的是要解放学生怕作文这种心灵，唤起学生对习作的自信，相信自己能写会写的共鸣。学生在未接触作文之前，可能受一些高年级学生的影响，对作文可能会有一点害怕的情绪，所以，浅化作文的入门教学就显得尤为重要。首先要放低或者取消门槛，让学生容易入门，尽快入门，万万不能故弄玄虚而把学生拒之门外。其次，我们必须研究学生，让他们能写什么就写什么，想写什么就写什么。学生善于口头表达，就让他说作文；学生善于想象，就让他们写放胆
3、文；学生善于活动、表演，就让他们写活动作文。这样，学生就会觉得写作文原来就这么简单呀。这好比给学生吃了一颗“定心丸”，使他们能够消除畏难情绪，“轻装上阵”。二、自由表达 言为心声 新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它是一种内心的倾吐，可是由于生活环境的不同，学生的思想、性格、生活经历和阅读内容也不尽相同，势必导致他们积累的习作题材、语言及其表达方式也各不相同，而学生习作恰恰是用已积累的语言表达已拥有题材的活动，有很强的真实性。作为小学语文教师，要善于保护学生的这种纯真，让学生自由写作，放任思维，天马行空。正如罗伯特艾文斯所说，只
4、要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。因此，在作文教学中，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。三、广泛阅读 积累感悟阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准也指出：“养成读书看报的习惯，收藏并与同
5、学交流资料。课外阅读总量不少于40万字。”可见阅读的重要性。为了更好地引导学生阅读和作文，老师可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生交流读书经验，请班里读书兴趣浓的学生交流读书的方法，谈读书带来的乐趣，介绍所读的优秀书篇。还可以请高年级的写作优秀学生来到班内，以讲座的形式现身说法，激起学生读书看报的热情，学生从读书中找到了乐趣。再通过办墙报、班级刊物、投稿等形式提高学生的书面作文水平。这样，学生在广泛阅读中，可以从大量优秀名篇中汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。阅读，使学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。四、创造机会 展现自我
6、“生活中不是缺少美，而是缺少发现美”任何生动形象的习作，应该说也都来源于生活。叶老也曾经提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。因此，教师应善于引导学生，为学生创造各种机会，培养他们有意识地留心周围的事物，从而写出内容新颖、有个性的文章来。学生有相当多的时间是在学校生活的，教师不仅要让学生过上丰富多彩的校园生活，还应该留给儿童自由发挥的时间和空间。数学课上
7、，学习正方体，我们让学生自己动手做一个正方体，动手的过程可能会出现各种各样的问题，可这正是他们难得的经历；科学课，我们让学生自己设计实验方案，亲自动手，成功和失败都是学习的财富；体育课，我们建了一个游戏超市，让每个孩子都能参与到他们喜欢的活动当中来久而久之，学生便能灵活地运用自己的慧眼，去观察生活、思考生活，写出一篇篇与丛不同的习作。五、 赏识评价 满足需要 学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。如何评价？强化学生习作的优点，淡化其不足。对于习作水平较差的学生，哪怕是一个词、一句话写得好，或一个地方有新意，也要给予大力表扬；而对于习作水平较高的学生，可以通过举行展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文，鼓励他们积极投稿、参与征文活动、参加 作文竞赛，让学生感受写作所带来的快乐，更乐于练笔 。因此，赏识性的评价，可以促使他们迈向成功写作。 学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文教师就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸，教育之幸！
