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1、千米的认识教学设计及反思教学内容分析:本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位,并且 初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。教材先通过插图说明 千米在生产实际中的应用,然后通过学生已经掌握的长度单位米,推算出新的长度单 位千米,帮助学生建立起千米的观念,并揭示千米与米之间的进率:1 千米=1000 米, 为了让学生掌握计量单位间的化聚,在例 1、例 2 中都写出“想”的思路,使学生在 计算时有所依据。例 1 是见解长度单位的化法,例 2 是把米聚成千米,并设计了针对 例 1、例 2 的强化练习(试一试)。学习目标:1.使学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象。2.
2、使学生知道 1 千米=1000 米,学会千米和米的简单换算。3.培养学生的观察能力、实践能力,发展学生的空间想象能力,并适时渗透思 想教育。学习重点:建立 1 千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率。教学难点:千米慨念的建立。教具学具:米尺、多媒体及课件一套。教学过程:一、复习导入1 、一米大概有多长?2 、出示米尺,让学生说说米尺的作用。3 、当我们测量数学课本的宽,铅笔盒的厚度时,是不是还用米来测量?当米尺 测量这些物体显得太长时,我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来 测量,这些单位间的关系是怎样的?4 、如果我们要测量一下罗村镇到寨里镇的路程到底有多长?你有没有办法? 根据学
3、生的回答整理,当测量路程的长度时,我们通常用比米大的长度单位千米(板 书课题)。现在我们就来认识千米。(这种导入方法建立在学生已有认知的基础上,通过设疑提问,巧设悬念,可以 激发学生主动探求新知识的欲望,并了解了千米这种单位的作用。)二.课题提出,新课学习师:用米测量太麻烦了。罗村镇到寨里镇的距离比较远,而米这个单位较短。 那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米板书课题:千米的认识1.学习千米的认识,你们最想了解有关千米的什么知识?2.提出学习目标:(1)千米的实际长度,并学会千米和米的简单换算。(2)千米的应用。(修改意图:从测量本地两个乡镇距离引出新知,使学生认识
4、到数学可以帮助人 类理解周围世界,从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主 体意识,调动学生参与学习的积极性。)(三)认识 1 千米的实际长度那 1 千米到底有多长呢?1.师:老师手里拿的米尺是 1 米长,用这把米尺连续量几次是1000 米?板书:1000 米1000 米用我们今天所学的千米作单位就是 1 千米。板书:1 千米板书:用米尺量 1000 次的长度正好是 1 千米。2.请看屏幕:上次我们量出了 100 米的长度,几个 100 米的长度正好是 1 千米?板书:10 个 100 米的长度正好是 1 千米。3.我们学校的操场一圈是 200 米,沿操场(一圈 200 米)走
5、( )圈的长度正好是 1 千米。板书:沿操场(一圈 200 米)走 5 圈的长度正好是 1 千米。想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3 分钟)那么沿这操场走 5 圈,也就是走 1 千米大约要几分钟?(15 分钟)。板书:走 15 分钟的路程,长约 1 千米。(修改意图:利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆,以情激情,既使学 生感到身边处处有数学,又助于抽象“千米形成正确的表象,从而加深对千米 的认识)1 千米等于 1000 米,听起来不容易区分,语文课上朗读讲究抑扬顿挫,谁能巧 用停顿,把千米和米区分开来,使人一听就明白。l 千米=1000 米指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
6、师:千米也称公里,在上面的板书上添上(公里),有时也用 Km 表示。5.我们知道 1 千米等于 1000 米,千米和米之间怎样换算呢?下面请同学们自学 例 1 和例 2,重点看一看是怎么想的。完成做一做 1,重点说一说是怎样想的。(修改意图:这样教学更能揭示千米和米之间的进率,即引导学生自学千米和米 的简单换算,活用教材,节时高效。)三.千米的应用(一)现在我们知道了 1 千米的实际长度,那千米在日常生活中有什么应用呢?请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地 方有“千米”?1.公路边的里程碑2.指路标志3.限速标志4.摩托车的速度表随着学生的回答,屏幕上分别出示图
7、片。小结:千米常用来计量比较长的路程。(修改意图:通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志,让学生体会到 千米在日常生活中的广泛应用,进一步认识数学的价值。)(二)练习:72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。四.全课小结:今天我们学习了千米的认识,知道了 1 千米的实际长度,了解了千米的用途。 现在请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约是 4 千米?谁能用比较科学的办法 证实?(一)生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否 15 分钟。(二)师:还可以这样证实:(结合屏幕)1.量出 1 米的距离,走一走,有多少步?(1 米有 2 步)2.算一算,1 千米有多少步?(100
8、0 米有 2000 步)师:1 千米,我们大约走 2000 步。我们可以从校门口出发数出 200 步,看看你 正好走到什么地方,与你刚才的估计是否相符?五.巩固练习(一)判断下列说法是否正确。汽车每小时行 40 米。电线杆高 6 千米。小李身高 135 厘米。飞机每小时飞行 1800 千米。教室黑板长 3 分米。一支铅笔长 2 千米。(二)自主练习第 3、4 题。板书设计: 千米的认识1 千米=1000 米教学反思:对于学生来说,1 千米这一观念的建立难度较大,所以,在教学时我 十分注重学生已有的基础,强调新、旧知识的关系,从基本的长度单位米开始,在新 旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通
9、新旧知识的联系,促成新旧知识的转 化,尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念,使课堂教学过度自然,激发学生的求知 欲望。当然,学生也并非是一张白纸,在平时生活中对千米已有所认识,所以在教学 中,我让学生开展合作学习,充分发表他们的意见,发挥他们的想象,联系生活实际, 用他们的眼光去认识千米,建立 1 千米的观念。当然,单单靠这些要使学生很好地建 立 1 千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限,如果单单让学生靠想象 1 千 米,而去认识 1 千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时,就是让学生靠 想象 1 千米去感知 1 千米,去认识 1 千米。结果学生对 1 千米观念的建立相当差。 特别是联系生活实例时,学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成,教学的重点、难点没有克服。回顾整节课的教学,学生的参与是比较积极的,参与面 也是比较广泛的。但是,整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足,在巩固练 习时没能适当展开,没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
