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1、桂花雨第一课时教学目标：1、学会本课生字词，理解谢落、笨笨拙拙等词语的意思。2、理清文章脉络，能够正确、流利地朗读课文片段。学习课文第一自然段，初步感受作者喜欢桂花的原因。教学重点难点：从课文具体的语言文字中初步理解作者喜欢桂花的原因。教学过程：课前预习：划出生字词、难读的句子。遇到不会读的字查字典找出正确的读音。不理解的词语查字典找出正确的解释。一导入新课 大家留心观察过桂花吗？桂花给你留下了怎样的印象呢？台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，桂花雨却永远深深铭刻在她童年的记忆里。今天，就让我们一起跟随作者回
2、到童年，去感受那一场桂花雨（齐读）。二检查预习让我们用心地去读读课文，把生字读准，把课文读通顺，读到喜欢的段落多读两遍，相信你的脑海中一定会浮现美好的画面，那就把想象到的情景说给小组成员听，选择推荐代表朗读或者小组合作朗读、表演读等形式展示你们的学习成果。课前我们已经预习了课文，现在检测一下大家的自学情况。希望同学们能拿出最好的学习状态，比一比谁的学习效率高，有信心吗？板块一：检测字音1.出示二类字指名读，去拼音读。2.出示一类字，指名读，如有不会呈现拼音再读。板块二：互助学词出示： 左右 谢落 尤其 拣去 都是新鲜 吩咐 帮助 糕饼 檀香撮一点 笨笨拙拙 桂花卤这些词会读吗？小组合作，相互检
3、查。板块三：检查字义通过预习你已经了解了哪些词语的意思？那么这几个字的意思你知道吗？1“撮”是怎样地拿？（用手指捏取）我们也学着母亲的样子撮一点桂花。学生做动作。2再看“谢”字，在“谢”落中“谢”字是什么意思呢？如不会出示谢的几个意思选择。3“拣”有个同音字“捡”。这两个字的意思还有点不一样呢？选词填空：我从地上（ ）起一个塑料袋，扔到垃圾桶里。我从一堆石头中（ ）起一块漂亮的鹅卵石。今后我们遇到这类同音字还可以根据具体的语境来选用。板块四：检测写字1.出示生字。这些生字不仅要会读，还要会写，你想提醒大家哪些地方要注意的？2.老师抽几个字，你能默写出来吗？请大家拿出检测纸，试着写一写。写完后同
4、桌互相检查，写错的同学在旁边订正。教师了解情况。3.投影学生作业。这个同学的字写得美观吗？如何把字写美观呢？4.“谢”字的笔画比较多，我们重点来观察“谢”字，田字格呈现。指名说如何将字写美观。5.师范写“谢”，生书空。6.我们再来把谢字写一写。生对比点评。板块五：检测句子生字词语会读了，字也写好了，课文中这些句子能读好吗？同桌试着读一读。1.母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（指名读后一二大组齐读）2.桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。如不会读，出示“he”和“huo”的不同意思，根据意思选择读音。提醒：在今后遇到这
5、类多音字，可以通过字典中的不同意思确定读音。（指名读后三四组齐读）3细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦田。你能将这首诗读正确，读出节奏吗？（指名读后，男生一句女生一句齐读）三理清脉络读着美美的句子，闻着浓浓的花香，下面我们来看作者琦君是从哪几个方面来写的呢？接下来请小组合作尝试分段。老师提供两种分段的方法给大家，请选择一种你觉得合适的方法给课文分段。小贴士：1.关注主要事情。2.关注时间变化分三段：（1）喜欢桂花（2-4）摇桂花 （5-6）思念家乡 四学习首段1.琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？请同学们自由读第一自然段，找找原因。2.指名读出示：
6、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。你找得可真准！你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？原因1：香气味儿迷人（板书：香气迷人）过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？再读读这一句。原因2：不与繁花斗艳出示桂花图、梅花图，观察两幅图，你想说什么？文中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙，随机理解笨笨拙拙的意思）3.是呀：梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了花儿，一阵风吹来，花枝摇曳，它是多么的富有姿态呀。而桂花领读：不开花时，只是满树的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花就是这么朴实！作者就是喜欢它的朴实无华。（板书：朴实无华）所以作者说领读：小时侯，我最喜欢桂
7、花。4.接下来请同桌合作朗读第一小节，读书对桂花的喜爱，准备展示。（配乐）五总结延伸桂花树是这样的朴实，可是他的香气味儿却是那样迷人，下节课我们将具体感受花香的迷人和摇花的快乐。六布置作业 1.继续练写生字。2.有感情的朗读课文板书： 桂花雨朴实无华喜欢香气迷人评：本课着重落实学生语文实践，着力培养学生自主识字、写字、阅读、写话等方面的能力。教学面向全体，尊重个体差异，寓教师的教于学生自主合作的学习实践之中。从题目入手，借此导课以激发学生的阅读兴趣；读懂内容，明白文本“讲什么”，通过激励手段促使学生读通读顺课文，学会概括段落大意，并适当质疑存疑；在引导细读的同时，关注语言形式，体会“怎么讲”，
8、品析文本遣词造句的精妙，借助小组生生互动交流、展示，在有限的时间内给了孩子们充分读、说、评、比的舞台，但是教师又不是完全的淡出，放手并不放任，眼中有小组，需要巧妙的组织互动；眼中有而文字，需要智慧的点拨引导；眼中有方法，需要及时到位的提炼小结；布置相关任务，对本课时做小结。“自主学习”方面，强调学生课前的自主预习和课中的自读自悟，以成果的交流展示为主，从学生个体在小组中人人开口、评议推荐或合作练习展示，到代表小组发言、集体展示这一过程，给了学生更多的选择，更开放的空间，也更加激起了学生参与学习的积极性。同时在实践中关注品析重点词句的方法等“学习策略”，不仅“授人以鱼”，同时“授人以渔”，在轻松的课堂气氛中，融合教师、学生、文本、教材编者的多向多层对话，打造诗意而高效的课堂。“生本”的前提是“师导”，导得恰到好处，才能唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让生字词和情感一起跳动，在朗读和竞赛中共同分享生字词的缤纷美妙。
