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1、培训课程心得体会崆峒区职业中学张骥为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，我参加了 中小学教师教育技术能力培训学习。这次培训学习，我无论在教育教学理论水平 还是在信息技术操作上，都收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较 大的指导和帮助。课堂是灵活的，教学模式是多变的。在整个培训中，我理解了教师不但要有 过硬的理论知识和专业水平，还要懂得如何利用和挖掘有利于课堂教学的一切技 术手段，去成就一堂精彩的课。教育技术是为教学而服务，它不仅局限在音像、 多媒体技术上，还应充分应用各种现代信息技术手段；重视教育过程的研究与开 发，重视教学设计和评价。作为一名新老师，更应懂得为什么
2、而教，怎样教，用 什么方法教；应把现代教育技术理论以及相关技术手段用于课堂教学，用于个性 化学习，用于课外活动，用于思想教育和素质培养。人类进入21世纪，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展， 越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐 作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要 求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的 需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学 生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力 的一个重要组成部分，对于中小学教师而
3、言，运用现代教学技术进行多媒体教学 是现代教育教学发展的必然趋势，自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教 育工作者探索的重大课题。一、整合与传统的课堂教学之间的关系。很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入。无可非 议，传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。但是，课堂教学无论在现 在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式。利用现代教育技术来改进课 堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。现代教育技术与课程整合，不是把 现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具，而是强调要利用信息技术建构一 种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、 资源共
4、享等方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极情充分调动起来， 使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到 了实处。从这个意义上讲，整合并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是要改变 传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，是对传统课堂教 学的改进和优化。二、明确整合的目的。众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕教学目标，授课教师在进行学 科整合的教学设计中，应密切注意教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用， 片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的媒体资源来博得学生一笑，而 忽视既定的教学目标，这样的整合是没有意义的。我校每学期都要开展听、评
5、课 活动，所听的课全都是现代教育技术与学科的整合课。其基本模式大都是：课前 授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体演示文稿，并拷贝 到多媒体电脑里（称作“资料库”），也做了课件保存在教师机中，可谓是运用 了不少现代教育技术手段来准备这节课。然而45分钟时间大部分仍然是老师在 控制，其教学过程依然是传统的教学模式。虽然这些课有精心设计的课件，有丰 富的媒体资源，也有轰轰烈烈的小组讨论，更有先进的网络教学环境课堂气 氛十分活跃。但是，这些课自始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着，计算机、 网络等现代教育技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生 充分利用网络来自主探究
6、或协作交流。学生的地位没有得到实质性改变，仍然是 消极、被动的接受。这样的课并没有进行真正意义上的整合，至多只能算是浅层 次上的信息组合。因此，现代教育技术与学科的整合课必须明确教学目标，并紧 密围绕目标组织课堂教学。三、整合要遵循一定的教学模式。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代教育技术 环境下还要再增加一个教学媒体要素。既然是一个教学系统，几个要素就不是简 单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但 这并不意味着信息技术与学科教学整合就必须要遵循一定的教学模式。因为整合 涉及的问题很多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质
7、、 学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。如果根据 某一学科的性质和教学内容特点提出现代教育技术与该学科整合的一个基本教 学模式。那么随之而来的将是所有有关该学科的研究课、观摩课、评优课等都千 篇一律地按照这一模式来进行教学设计，无情境想办法捏造情境，没有协作内容 搞个游戏活动也说成是协作学习。这样的教学模式即没有科学性，也没有实 用性，更缺乏针对性。生搬硬套，只会束缚教师的手脚，对教学的改革和创新也 极为不利。因此，整合没有固定模式可循，只能是仁者见仁，智者见智。四、整合就是现代教育技术加上学生活动。近年来，我校把开展现代教育技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要
8、突破口。广大教师大胆尝试，努力实践，远程教育设备资源得到了充分的使用。 但是，大部分老师又走入了一个误区，他们认为整合就是“课件+学生活动”。 因此，他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，而教育思想、教育理念还没 有从根本上转变过来。课件仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它本质上并没 有改变教学内容，更没有改变教学结构。而现代教育技术与课程整合的目标，是 要通过现代教育技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传 统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。不过，在课程整合过程中，有时也 可以用课件作为促进学生自主学习的工具，所以整合也并不完全排斥课件。对于 以计算机或网络为基础的现代教育技术与学科教学整合，不能把他们仅仅看作是 辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知 工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整合的各个环 节之中。
