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1、浅谈小学数学教学的有效性房县沙河乡明德小学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。课程改革活跃了我们课堂的今天，教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，只注重了课堂表面的热闹，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。怎样做能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到提高教学的有效性？这里简单介绍几种方法与同事探讨。一、摸拟生活化情境、激活教学内容，使学生感到数学的实用性。如在学习小数的加减乘除混合运算时，把学生带到菜市场和超市；在学习有关面积的计算、体积的运算时，把学生带到建筑工地中。这样由抽象到具体，学
2、生既好奇又感兴趣，不但激发了学生学习数学的兴趣，掌握数学基础知识，还培养了学生观察、操作、实践独立思考的能力。 二、故事有情节、有寓景。它生动有趣实在有形能满足学生的好奇心，能激发学生的想像力。如有一次我在课堂上讲数学家高斯的故事之后，列出了从1加到9999和1加到10000两道题，同学们议论纷纷，感叹这样加要加到何年何月，一个个睁着大眼疑惑地望着我，我提示：配对由加变乘。同学们恍然大悟，完成后，感叹，原来这么简单。 三、精心设计教学情景，是实现有效教学的核心 注意创造情景，培养学生的学习兴趣。在教学中，要让学生掌握基础知识和基本技能，要让学生获得应用知识的能力，就要培养学生的学习兴趣，要培养
3、学生的兴趣，教师必须掌握学生的个体差异及探究创造之本能，这就需要设计出与社会背景相联、与学生生活实际相联、与学生知识水平相联、与学生心理特征相联的富有儿童情趣又有挑战性的数学学习情景，这样才能激活学生学习的兴趣，让学生获得愉悦的数学学习体验，达到小学数学教学的有效性。 四、许多名人、名师、优秀教育者，在长期的教学实践中边教学边摸索、边归纳总结，探究创新整理出了一系列完整的教育理论、教育模式、教育方法，值得学校推广、教师借鉴。如蔡林森的先学后教，当堂训练改变了传统的教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了学与教的关系，减轻了教与学的负担，体现了自主学习、合作学习、探究性学习的原则，处理好了知识与
4、能力的关系，更好地把国家课程转化为校本课程，真正体现了因材施教。实践证明，这种教学方法和模式，克服了教师难教学生苦学这一对矛盾，它切合学生的思想，贴近学生的实际，符合孔子的学而不思则罔的道理。 教有法，但无定法，教学的有效性就是要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，不管怎么改变，不能改变学生学习的主体，教师的主导作用。只有学生通过独立思考，处理所获得的新知识，把新旧知识融合一体，构建新的知识体系，才能养成良好的学习习惯、获得知识的成功，体现自身的价值培养出创新意识，达到数学学习的最佳境界，获得知识成为社会的有用人材。 数学教学的有效性是我们小学数学教师共同追求的，是目前教育改革的重点。德国教育家雅斯贝尔斯说得好：教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒着一个灵魂。让我们多学习、多研究、多讨论、多交流、走近孔子，走近陶行知，走近苏霍姆林斯基，走近古今中外的教育名人名家。多在教学的有效性方面下功夫，提高数学教学的有效性，培养学生的独立性和自主性，促进学生主动而富有个性地学习，把小学数学这门抽象具体实用而又枯燥的学科教好学好。
