《《风筝》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《风筝》教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 学 科语文课 题 风 筝课 型新授教学目标知识能力整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。过程方法自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。情感态度了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。教学难点结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成
2、正确的价值观，树立积极的人生态度。教学媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课同学们,童年总留给我们许多美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在我们的眼前。我想，大家一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。 是啊,风筝带给我们无穷的想象和快乐,今天，让我们一起走进鲁迅先生的陈年往事风筝，这篇文章写的就是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。二、作者简介对于重要的作家，我们要用“五字法”去掌握。“五字”：名、地、时、评、作。名，就是作者姓
3、名；地，作者的出生地；时，作者的生卒年（还可以是作者所生活的朝代或时代）；作，就是课文的出处；评，就是对作者的评价。外国作者还应记住国籍。请你用“五字法”介绍作者。示例：风筝作者鲁迅，浙江绍兴人，1881-1936，文学家、思想家、革命家，本文选自野草。三、美读课文1听读课文。教师范读。朗读要做到读音准确建议大家在听老师范读的时候“圈读”生字生词。之后大声地练习读音。落实如下词语：丫杈 憔悴 惊惶 诀别 瑟缩 肃杀 惩罚堕落 点缀 荡漾 虐杀 恍然大悟 苦心孤诣2. 朗读要注意表达语气建议大家用“选读精彩段落”的方式练习、体会。 指导指导朗读第3、4段。自由发言，如说：“跳皮筋”、“丢沙包”、
4、“老鹰捉小鸡”、“放风筝”记笔记。按要求介绍作者。听教师范读，“圈读”生字生词。把握作品的语音、声调、节奏。自读课文，朗读精彩段落，练习、体会表达的语气。巧妙切入，引发学生兴趣，活跃课堂气氛，通过体验比较，为解读难点“批判封建陈腐思想扼杀儿童自由活泼的天性”作铺垫。传授给学生简介作者的“五字法”，便于今后的学习。使学生从正确的语音、声调、节奏方面对作品的内容直接受到感染。读好语气，从而入情、入境、入心。4教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图3.朗读时要体味作者的感受。指导指导朗读第511段。4.让我们选择最喜欢的段落来比赛竞读，在充分的朗读中感悟景色的悲凉，体验人物的
5、心情。 四、理解课文1在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度，说说风筝讲述的是一个什么样的故事。示例：这是一个关于忏悔的故事。他很后悔他小时候阻止弟弟放风筝，剥夺了他童年时候喜欢玩的乐趣。这是一个关于误解的故事2略评人物：这件事情是到底如何发生的呢?自由朗读集中写风筝事件的两段，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 明确：从“多病，瘦得不堪”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的，可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要；从“惊惶”、“失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；从“惊呼”、“跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；从“做出蝴蝶风筝”
6、看出小弟是心灵手巧、聪明的；从“我”认为放风筝“是没出息孩子所做的玩意”可以看出“我”是有偏见的，落后的；从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子；从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；从“我的心只得沉重着”可以看出“我”是一个知错就改，能严厉进行自我解剖的人五、研读课文1讨论话题：该如何理解“精神的虐杀”？话题指导：“精神的虐杀”具体指什么行为？ 为什么把这样的行为称为“精神的虐杀”？ 明确：“精神的虐杀”就是蛮横地不许小兄弟放风筝；就是粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣在做的风筝；就是对儿童好玩天性的扼杀；就是打着爱的旗号的伤害；就是封建伦理思想支
7、配下的欺压。 从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。2体会亲情：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？小细节表现大情感,在生活中,你有这样的体会吗?自读课文，体味作者的感受。比赛竞读按要求概括故事内容
8、。学生结合课文,找出描写人物的语句并简要加以分析。就所给话题展开讨论，明确“精神的虐杀”所指的具体行为，并理解把这样的行为称为“精神的虐杀”的原因。讨论，回答。体会作者感受，引起学生情感共鸣。激发学生读书的高潮，让学生体会感悟。用这个问题牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。 引导学生深入文本，突破难点。让学生体会写作方法及手足之情。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只
9、风筝撕破、踏碎的一件往事。显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。六、思维拓展1讨论主题，感悟警句。 同学们可以放下课本,进行自由谈论。（1）作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？你记住课文的这句话了吗?（2）你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。例如：多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想象的世界奇妙无穷。爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“
10、乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 2进入文本，与人对话。学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。教师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。让我心生敬佩。（请学生进行合作交流，然后在全班进行交流。）(学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。)七、课堂小结 一出风筝事件，牵动千
11、千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了封建传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来朗诵清朝高鼎的一首“风筝”的诗吧！ 清朝诗人高鼎的村居诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”讨论交流，思考感悟。与文中人物沟通交流，听讲，体会理解本文主旨，让学生穿越时空走向作品中的人物，拉近作者与学生的距离，激发学生思考的兴趣，点燃起智慧的火花。强调本节课的重点和难点作业设计1 完成
12、课后练习一、练习三。2 请仿照下面的句子，以“家是 ”写一组排比句。家是一副永远画不倦的风景，每一片朝霞都会带来无限的遐思，每一轮落日都会勾起满腹的牵挂；家是一本永远读不够的好书，每一篇文章都记载着刻骨铭心的亲情，每一首诗歌都凝聚着亲人间相互关爱的温暖。家是一份永远抹不去的回忆和思念，每一个沦落天涯的游子都盼望叶落归根，每一天夕阳西下的时刻有谁不想着回家？板书设计 风 筝 鲁 迅 “我” “弟弟”愤怒 精 最喜欢 神 虐悲 哀 杀 忘 却亲 情教学反思相关链接相关链接相关链接相关链接一、孤寂的心灵独语风筝解读：在故事、细节、景物中表述自己的内疚与悲哀 风筝是通过叙述一个故事,通过一些典型细节的描写来表达自己的内心情感的，在这篇散文中，景物只是深沉情感的依附，而不是情感的寄托和象征。这也使风筝呈现出与野草中的许多篇目不相同的特点。 (一) 故事叙述自己的内疚 风筝的故事很简单,它叙述的是“我”的一件往事及其带给“我”
