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1、教师确立课堂教学日标和实施课堂教学策略的能力分析教师的教学素养主要体现在文本解读、教学设计和教学实施三个方面。这三个方面中教师最难以把握的是教学设计中课堂教学目标的确立和实施课堂教学策略的运用。教学目标是教学设计的首要因素，是课堂教学的灵魂，它决定着课堂教学的起点、走向、过程和效果等诸多因素。目标确立一旦出现偏差，有效课堂教学就无从谈起。实施课堂教学的策略是达成教学目标的主要过程和手段，实施策略出了问题，再好的教学目标也是一纸空文。因此，课堂教学目标的确立与实施课堂教学策略是教师课堂教学的两极与两翼，起着重要的作用。这也是教师在深化课堂教学改革中遇到的最大困惑，解决这一困惑的关键是找准教师确立
2、课堂教学目标的基点和实施课堂教学策略的增长点。一、教师确立课堂教学目标的能力分析课堂教学目标的重要性认识是不言而喻的，而从课堂教学目标确立的现状来看，存在的问题很严重。第一，从教师课堂教学目标确立的过程来看，是以教师的“单边行动”为主的。事先很少与学生商量或对学生的情况作透彻的了解。课堂教学目标的确立多数是教师的“一厢情愿”和“一锤定音”。第二，从教师课堂教学目标的来源来看，多数是“舶来品”。要么来自于教学参考用书，要么来自优秀教案集锦、名师教学设计或者网络资源等。借用现有教案中的教学目标成了多数教师确立教学目标的惯用手法，平时教学中也很少会对借用的教学目标，从学生实际需要出发作修正与补充。可
3、以这样说，教学目标的确立基本上成了教学参考书、名师教案集的“专利”产品。第三，从这些“专利”产品产生的过程来看，多数是“从本到本”。目标设计者确定教学目标的主要依据来源是课程标准、教科书和教师用书，唯独没有最重要的教学对象学生的介入。所以这样的目标必定是缺乏实用性和针对性的。从以上种种教学目标确立的迹象表明，教师确立的教学目标与教学实际，尤其是与学生的学习需求相差甚远，教学目标的形同虚设也是常有的事。如何尽早摆脱这种教学目标确立与学生学习需求两张皮的局面，可以从以下几方面提升教师确立教学目标的能力。1 教学目标设定必须以学生现有水平为基础建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学
4、生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息意义，这种建构不可能由他人代替，即学生是积极意义的建构者。学生的建构过程是建立在原有水平基础之上的“同化”和“顺应”过程。一提到学生现有的水平基础，多数教师的第一反应是学生现有的知识基础，学生现有的知识基础固然是其中的主要内容，但并非唯一的内容。学生现有的水平基础最起码应包括：语文知识、语文能力、语文积累对应的知识、能力基础；思维品质、学习方法、学习习惯一一对应的过程、方法基础；学习态度、品德修养一一对应础三个方面。三者之间是一种既相互独立又不可分割的有机整体。所以学生现有水平基础的判定要做到从整体着眼，部分着手，通盘考虑。往
5、往容易忽视的是过程、方法和情感、态度、价值观的基础。2 教学目标应该设定测验学习结果的情景学习结果的及时测验是多年来课堂教学所忽视的，往往把教学测验依赖于书面考试，而没有渗透到教学的每一个环节中，这种马后炮式的学习结果测验方法与手段严重影响了课堂教学的反馈和效果。测验学习结果没有真正进入课堂教学达成目标的视野。设定测验学习结果情景的原则：一是时机上分总结合，即既有每一环节的测验，又有整体效果的测验，环节测验主要考查对某一环节或几个环节的学习情况的测验，整体测验是对整堂课学习结果的测验，但这一测验并不是环节测验的叠加，而是考察其综合能力，是检测环节能力和水平是否提升与升华。二是对象上面向全体，测
6、验时既要满足优等生的需求，又不能让差生泄气，做到下要保底，上不封顶，带动中间。如朗读能力的测验，鼓励优等生有感情地朗读，读出个人对课文的理解；中等生要求熟练朗读，差生只要求读通读顺。三是结果上众人皆知，测验结果不仅让学生本人知道，还要让每个学生都知道，并明白不足所在和下一步努力的方向。教学目标中设定学习结果测验的情景对多数教师来说还是一个新的话题，教师应朝着这个方向努力。3 教学目标设定应该注意儿童的整体发展所谓注意儿童的整体发展，首先是学科素养，如语文学科指的就是学生整体的语文素养，主要是指具有丰富的语言积累，语感能力，发展思维；具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能
7、力；具有良好的道德修养和审美情趣，良好个性和健全人格。其次是精神品质，如社会责任，创新精神和实践能力，以及个性品质，如良好心态、顽强毅力、认真态度、高度责任感等。还有社会素养，如民族气质、爱国精神、道德修养、个人品德、家庭美德等因素。因为儿童是一个学在课堂中，活在社会中，爱在家庭中的成长整体，要受到社会素养的约束，成长与学习中提升学科素养是主要学习任务之一。每位学生都是一个思维个体，需要精神激励、精神支撑、精神维持，所以课堂教学目标的确立过程中既要考虑学生学科素养的提升，也要考虑到精神品质和社会素养的提升。课堂教学不仅仅是学科教学，更重要的是儿童的成长与整体发展。二、教师实施课堂教学策略的能力
8、分析教学目标的确立是课堂教学的一个重要预设环节，实施课堂教学策略才是教学目标落实的阶段。教师仅有课堂教学目标的确定能力显然是不行的，课堂教学实施是对教师教学素养的最大挑战，“课堂教学是永远遗憾的艺术”，只有更好没有最好。因为课堂教学存在着许多变数。一是教师个性的变数，不同教师教同一教材会采取不同的方式方法，同一个教师教不同学生同样也会采取不同的方式方法。二是课堂教学的预设与课堂教学的实施始终存在距离，因为预设是对教学对象、教学环境、教学变化的一种假设，“计划赶不上变化”。所以教学中不能死守教案，要视学生学习情况作适当的补充、删减和调整。三是教学本身是一个动态过程，它是起始、发展、高潮和结束的周
9、而复始,这个动态过程有着很多难以意料的因素，甚至容易被假象迷惑。四是来自教学外部环境的干扰，如教学场所的外部、内部环境，教学设施设备等。课堂教学的变数增添了课堂教学的难度，为了降低课堂教学的难度，提高课堂教学效率，教师必须提高自己实施课堂教学策略的能力。1 要寄予学生较高的成功期待成功的期待，就是成功的期望，享受到成功的喜悦是对学生发展的最好激励。成功始于期待，期待是学生学习成功的内驱动力和引擎。在以往的教学中，这种寄予学生较高的成功期待主要掌控在教师一方，对学生是隐蔽的，只是写在教案上，存在教师的心里，而学生不清楚。这严重挫伤了学生学习的动力，是不可取的。应该在课堂的起始阶段就明确地告诉学生
10、本堂课的成功期待，如学会几个字，几个词，学会一种新阅读方法，掌握一种新交际技巧，熟练一种新的写人方法等。成功期待明确之后就要告知达成期待的方法、步骤、态度、习惯、毅力、能力、水平等。使他们最后能通向成功之路，享受成功的喜悦。2 .要允许学生提出活动建议把课堂教学演变为课堂活动是课堂教学改革的明智选择，符合深化课堂教学改革的规律，活动能活跃气氛，便于创设情景、激发学生参与、培养学生学习兴趣、体现学生主体地位、提高学习效率和改进课堂结构。这也是新课程课堂教学与传统课堂教学 模式的最大区别。活动怎样组织，过程怎样安排，结果怎样评价等方面要充分征求学生的建议。教师要对学生不同建议进行整合，学生的建议是
11、确定活动方案的基础，并注意活动过程随时听取学生意见，对方案进行调整。这样既保证了教师在活动中的主导地位，又充分体现了学生在活动中的主体地位。主导、主体两个积极性发挥是活动有效性的最重要保证。3要尽量让学生组织小组活动要是说教学活动只是尊重学生的建议，那么小组活动要尽量让学生来组织。小组活动是学生合作学习的主要手段和渠道，是新课程对学科课堂教学提出的新要求。事实上要把小组合作学习组织好不是一件容易的事。首先，小组活动时机的把握。所谓时机就是什么时候，什么情况下学生最需要、最恰当、最有效。小组活动要重内容轻形式，杜绝为活动而活动，一定要建立在学生独立学习的基础上，当不同观点发生碰撞，个体学习成果需
12、要分享，不同认识需要统一，共同困难需要攻克等时机，才适时组织学生小组活动。小组活动需不需要组织最重要的依据是学生学习的愿望与需求。其次，小组活动程序要完整。一是小组人员的组合，可以是同质也可以异质，同时做好人员分工与编号，一种是按基础编号，学习任务按难易编号。另一种是学习任务切分，按兴趣选择，教学中要根据需求的变化作必要的调整。二是过程的完整性，通常按照“目标定向独立学习小组讨论组际交流一一评议小结一一巩固测标”进程推进。还必须明确独立学习做基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习促达标。小组活动（学习）的整个过程尽量由学生组织。教师只是起指导、参与、提醒、协作和监控作用
13、。同时引导学生在整个小组活动中学会欣赏别人。4建立相互信任的师生和生生关系资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间是与父母相处时间的两倍。老师的人际交往有80%是与学生交往。课堂教学是师生交往与建立和谐关系的最重要场所。每一位学生，无论是优秀生还是后进生，对教师都会产生某种渴望，渴望得到教师的关注和理解，渴望自己在班级中能占有满意的“角色”。教师好的印象能点燃学生心灵深处的希望之火，对学生的成长产生重要影响。教师的外表形象、渊博的知识、风趣幽默、和蔼可亲是建立相互信任师生关系的重要前提基础。教师要悉心深入地了解学生，尽可能与学生打成一片，做学生的“知心朋友”。教学目标是课堂教学的起点，也是课堂教学的终点，但目前的课堂教学目标印证了一句广告词：“不在乎目的地，在乎的是沿途的风景和看风景的心情。”证明了课堂教学目标不重视，不关注，不评价，不检测的现实。目前的课堂教学更关注的是教学过程煽情与细节的精彩。这种目标指向不明确的课堂教学就像一艘随风飘荡的帆船，驶向的终点往往是随遇而安的避风港，而非目的地。尽管船工划桨很卖力，戈牒的动作很精彩，但也只能是“无头苍蝇”挣扎式的精彩。教师的课堂教学目标与课堂教学实施策略的确定能力好比课堂教学能力的两翼，有明确的方向，动作才会一致，为奔向目标不懈努力。
