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1、“同伴互助”式培训：教师专业发展的有效途径 一、”同伴互助”式培训之说及其现实意义（一）含义与渊源在中小学教师培训中，其对象主要是基层的一线教师，我们的惯性思维是聘请一些专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者，希望以他们的创造、智慧和影响力来引领教师的专业成长。但是，我们也发现，这样的培训者越来越不能完全满足学员的需求，我们的培训似乎需要一种补充，即聘请的培训者能够在培训中充分发挥“同伴互助”作用。那么，哪样的“同伴”才是最好的呢？通过调查了解，我们发现，学员身边的，与学员身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的一线骨干教师是学员最能接受的“同伴”。培训者是“同伴”，受训者是基层一线教
2、师，以“同伴”一线骨干教师的成长和发展去引领和影响一线基层教师，既包括“同伴”发展的精彩引领，还包括与基层教师的互动交流和以及双方的反思感悟，一切在讨论中争鸣，在争鸣中共鸣，这种在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华的培训方式，实现了培训者和受训者的双赢，很大程度弥补了专家单向引领功能，是教师专业发展的有效途径。这种培训具有极其深远的历史渊源：“三人行，必有我师焉”，早在论语中就有了对“同伴互助”式培训的启发，几个人一起走路，其中必有值得我学习的老师，当这种主动地学，转化为主动地教，这也当之无愧是最原始的“同伴互助”式培训了，这也无不启发着我们“同伴”的身边就蕴含着个人成长所需要的丰富的资源
3、宝库，学习“同伴”的优势发展自己为教师的专业发展指明了方向；“三个臭皮匠赛过诸葛亮”更是发展了这一理念，同伴之间的通力合作往往比专家的智慧更有力量，合作创造共赢，汇聚同伴的智慧，教师的专业发展更有实效性；*也曾提出“团结就是力量”，在同伴指引下的合作不仅对学员的专业化发展具有巨大推动作用，同时对培训者“同伴”的发展也有极大的提升，一个人的学识也许很有限，但一种思想经过交换就让交换的双方都有了两种思想，汇集身边同伴的智慧，教师的专业发展也就是一个无限的空间。（二）“同伴互助”培训的现实意义同伴互助在促进教师专业发展方面具有较强的现实意义，主要表现在以下三个方面：第一、同伴易求，有着丰富的教育教学
4、经验和技能的一线骨干教师大有人在，这种易不但表现在省时、省力、省财，还表现在同伴之间的乐意。参加过专家讲座异地培训的老师都知道，旅途就要耽误很多时间，劳累就不用说了，各种消费对乡村教师来说可以算得上是个天文数字，在这种情况下，教师的学习热情和学习效率也是极其有限的，因为面对着的是专家，感觉上就多了一道门槛，出自内心的实实在在的交流很难实现，往往是培训回来，疑惑满腹。同伴之间互助，则明显多了这种优势，同伴之间往往都是非常慷慨、大方、热情的，问题的交流能随时随地发生，就算争了个耳红面赤也无伤大雅。第二、互助创造多赢。同伴之间的课，一般都有着共同的困惑和思考，面对着一个个实实在在的学生，我们不但能听
5、出同伴的精彩课堂表现艺术，就算同伴的课有着不完美的地方，我们也可以通过学生的听课和学生的评课情况，引起我们积极的思考，在反思中提高自己，从而提醒自己和同伴在今后教学中因注意些什么，这种实实在在的一线经验，能有效引起我们的争鸣和共鸣，这种课听的多了，课堂教学的艺术也就在不知不觉中提升了，多赢也就是我们最好的结果。第三、有利于理论联系实践。好的理论培训如果停留在“灌输”上，它只会让人理解理论，要将理论内化为自己的思想并以此指导自己的行动，则必须经历一个实践体验的过程；而具有普遍价值的技能、方法，是对经验的一种提炼，它已经抹去了个体的特征，当我们再次运用时，当我们个体条件存在差异时，这种方法也就失去
6、了本来的意义，这个时候，选择这种同伴互助式培训成为了许多学员的选择。二、“同伴互助”式培训的开展（一）、实施流程1、研修主题的形成。兴趣是最好的老师，学员们感兴趣的主题，也是学员们最喜欢的声音和思考，为此这个主题不妨由学员们共同讨论生成，我们可以先让培训者“同伴”上一堂公开课或者听上一两堂课堂实录的录像，要求学员将最困惑、最关注和最感兴趣内容记录下来，听完课后，由“同伴”组织学员讨论，学员们将自己在听课过程中发现的一些困惑亮出来，聚集体的智慧，甄别、选择、提炼最具代表性和最有价值性的问题，并围绕此问题确定研修的主题，可以在一天的时间完成，研修的主题在讨论中生成，极大地调动了学员的积极性，接下来
7、就是要把尝试解决问题的主动权再次交给学员，为此，当天晚上“同伴”和学员们的作业很关键，需要对主题再进行分解，将学员们进行分组，选出组长，确定每一组要解决的内容和解决问题的方式。2、研讨方式的多样化开展。第二天是关键的一天，有关解决主题的理论必须形成，上午“同伴”要对对各大组的所进行的研讨活动加以调控，及时在巡视中将学员们的研讨拉入到问题的核心，同时将自己在头一天晚上准备好的每一组的问题分解进行补充，引导学员们讨论。方式可以多种多样，可以是圆桌式会议，分组式讨论，点名式探究，合作式结论，组长收集好小组成员意见，整理成小组解答草案。下午主要是进行小组研讨汇报，根据汇报结果，由“同伴”整理形成解答主
8、题的理论，将理论运用于时间，“同伴”还需要布置好第三天的同课异构活动，确立好每小组的课堂观察要点。3、在同课异构中进行课堂观察。在第三天上午听课前可以将每个小组的观察重点发到每个学员手中。例如第一组观察点：观察教师的提问，分析教师提问的有效性。如：教师提问的方式，教师提问的数量，教师提问的效果，学生对教师提问的反应，教师提问面向的学生量，等等。第二组观察点：观察学生活动，分析学生活动的有效性。如：学生的活动内容，学生活动的形式，学生活动在课堂上的时间和空间分布，学生活动对达成目标的影响，学生对教师设计的活动的理解和适应性，等等。第三组观察点：观察教师完成教学目标的程度。如：教学理念的贯彻程度，
9、教学重难点的确立和落实，教学过程中对能力培养的状态，教学过程中对情感态度价值观的养成的策略，等等。第四组观察点：观察教学资源开发利用情况，教师如何选取资源、教学资源是否有效。如：教师课堂内运用资源的来源，教师教学资源的分类，教学资源对完成教学目标的影响，对教师教学资源的开发策略设想，等等。第五组观察点：观察教师思想品德中如何贯彻落实生活化这一主题思想的。如：教学理念的生活化，教学过程的生活化，教学手段的生活化，教学方法的生活化，教学资源的生活化，等等。让学员们带着问题观察和思考，将同课异构的课堂观察结果形成表格，达到精细化程度。4、网络研修和实践反思。这一阶段可以让学员们回到自己学校后去实现，
10、关键的是要合理安排好研修任务，将在培训研修过程中所形成的理论运用于课堂教学实践，写好自己的课堂教学反思，通过这样一系列的实践，研修主题的解决也逐渐在实践中豁然了。（二）、同伴互助式培训实施典型对于教师培训这个问题，我想用我亲身的一些经历会更有说服力，作为一名思想品德专任教师，12年来我参加过多次教师培训，在培训中，大多都是由培训教师处确立主题，然后聘请该方面的行家专家进行相应的讲座。我们要让学生们自主合作探究，可我们的老师们却根本没有让我们自主合作探究的余地，全是所谓的教育名家满堂灌式的个人表演，在台上演绎着他们自己的成名和成名之作。这种讲座，学员们的兴趣都不大，尤其是听着一些学而优则仕的官员
11、教育家们教育的陈词滥调，更是觉得怀疑，久离了教学，醉心于官场，他们的那些落后思想真不知还有没有实效？这种培训，多了作秀式表演，少了一线精彩经验。大谈理念特色，远不于教学实践中的点滴感受来的真实亲切。教研课、重大赛课、作秀课的展示，让我们也越来越发现我们的学生，他们正朝着我们上课教师预先精心设计的圈套往里钻，最终还是能得到与我们教材一致的标准答案，这对于匠师，确属难能可贵了，学生钻来钻去，最终钻到一块，则美其名日：曲径通幽。这些当然有值得借鉴的地方，但对于大多数教师而言是不现实的，也没有实效的。当然对引领我们如何去课堂作秀和表演的功效也是不可低估的，但对于真正能实现课堂教学三维目标又是不切实际的
12、。一线教师的教学实践和经念总结基本没有，倒是脱离教学实践的名家表演比比皆是。不熟悉教材，不了解学生，不明白课程标准，试想他们的指点能会有实效吗？与这种培训截然相反的是，在去年的10月份我参加了长沙市2010年第三期初中骨干教师市级滚动培训，本次培训的亮点不少。一是研修主题由学员生成。与以往一些教师培训班教师命题不同的是，这次培训，学员才是培训主题的提炼者，主题都是切近学员最现实需求的主题。学员们在观看了一些课堂实录后，围绕课堂乐学乐教，讨论、争论、提炼出了如何构建快乐的思品课堂主题，同时这个学员自主的培训方式也给了受训者一个答案，在今后的教学中，如何基于将学生关心、寻找到的主题作为教学内容。二
13、是讲课者由专家与基层教师代表结合。部分培训者是与参培学员有着身份、地位、经验、学识、成绩等大致相当的一线骨干教师，这种“同伴互助”式培训使教师和学员们都兴趣盎然。培训中一切从学员的感受和需要出发，圆桌式会议，分组式讨论，点名式探究，合作式结论，显得亲切自然。专家讲授的内容都是教师课堂教学中遇到的实实在在的难题，从实际出发，根据思想品德课教学规律，围绕政治教材变化，改变片面关注知识教学而忽视学生情感陶冶和良好行为习惯养成的片面性，关注教学过程中学生生活体验、情感熏陶和良好行为的养成。三是课堂观察。研究课堂教学先得学会观察，对课堂进行“切片”，最大限度地实行对课堂的科学观察。培训班在长沙麓山国际实
14、验学校进行的同课异构活动，麓山国际实验学校教师喻立波和培训班学员曹谦均选取了八年级教材中比较难的竞争！合作一课进行展示，全体学员有计划、有针对性地作课堂观察者和研究人员，既感受到了激烈又有趣的讨论，又分享了“自主、合作、探究”的实施过程。其中来自浏阳的陈芳芳代表他们第四组组员的发言，赢得了培训者和学员们经久不息的掌声，他们组观察的是课堂资源的开发和利用，他们组从教学资源开发与利用的重要性，搜寻资源的原则，资源的分类，生成性资源，资源的正确利用等方面进行了归纳。在资源的开发和利用方面得到了如下的启示：从教材入手，发掘深度资源，促进课堂的灵活性；从学生入手，发掘动态资源，促进课堂的发展性；从生活入
15、手，发掘社会资源，促进课堂的时效性；从网络入手，发掘多元资源，促进课堂的开放性；从节约入手，整合有效资源，促进课堂的连贯性。培训班形式新颖灵活，学员积极性高涨，政治6班的学员在线，学习时间远超过规定的8小时，平均达1000分钟以上，发起话题30多个，跟帖和回帖难以计数，班级讨论室相当火爆，教学视频和课堂实录点击率相当高。本次培训实现了理论、实践和反思有效结合，在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华，符合培训规律。从实践中来，到实践中去，实践后反思，行动比语言更有说服力，反思比说教更有提升力，培训研修“三步走”有实效，提炼了培训主题，进行了同课异构的课堂观察，网络研修起到双重效果，既巩固了培训
16、内容，同时又能将培训内容运用于实践，反思课堂教学实效。同伴互助，更容易引发培训研讨，更容易彰显培训严谨，更容易回归培训本真。从学员的教学实际和自身条件出发，帮助学员解决教学中的实际问题，其中最好的方式就是“同伴研讨”了。因此，中小学教师培训既要发挥专家引领的作用，也不能忽视在培训中充分的研讨和分享。如果培训者与学员之间能够充分开展研讨，学员的收获才最大。聘请一线骨干教师做培训者，与专家引领相得益彰，是发挥“同伴研讨”作用的有效途径。课堂是一项永远充满遗憾的艺术，但它也有着逐步走向科学和圆满的趋势，长期以来，教育教学的问题比较集中在学生“主体地位”的严重缺失和因过分关注知识灌输而导致的学生学习环境、生存状态的“恶化”上，如果我们不能锁定或者聚焦这样的现实问题以寻求解决方案，而过多定位在一些“宏大”的主题和理念层面上，这样的培训也是很难有实效的培训，在纯专家式引领遭遇尴尬的处境时，同伴互助已成了教师专业发展的有效途径，也是适合教师的自主、合作、探究的新课程理念的学习方式。三、
