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1、高语阅读教学缺失与对策 【摘要】观照当下很多高年级的阅读教学课堂，由于受到传统陈旧教学思想和形式的诟病，以及应试等功利性教学目的的影响，在篇章教学、学法指导、综合训练、鉴赏性阅读等方面存在着较大的甚至严重地缺失，亟待提出相应的对策。【关键词】高语阅读；缺失；对策?课程标准?对高年级阅读教学的课程目的提出了详细的内容，要求在教学中重视学生理解文章表达顺序、表达方法，体会句法、分层归纳法、提问归纳法等方法进展概括。中高年级很多课文的段落都采用了总分;构造的写法，老师要引导学生找出最能概括语段大意的中心句，如六年级上册?轮椅上的霍金?第三自然段第一句话命运对霍金非常残酷;就是这段话的中心句，就可以用
2、来概括这段话的意思。并由此指导学生理解这样的构造，掌握这样的概括段意的方法，试着学习运用这样的写作手法。再如，六上?牛郎织女?这篇课文节次较多、内容较长，但段落清楚，老师在指导学生分段和概括大意时即可采用分层归纳法;。如三至五自然段分别写了老牛开口告知牛郎与织女相会，织女的身世，以及通过交谈互相产生爱慕之情。老师可引导学生逐段阅读、分层归纳成牛郎和织女相识、相知和相爱的经过。;三、综合训练的缺失与对策小学语文教学的根本任务是培养学生理解语言和运用语言的才能。应注重根底知识和根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。目前，高年级阅读课，老师双基训练;意识淡化，听、说、读、写的综合训练有所缺失。课
3、堂上说得多，读得多，听和写的训练少。在语文教学中进展听说读写的综合训练，使之互相促进，是符合语言学习的规律的。老师在教学中要充分把握听说读写的内在联络，做到全面训练，有机结合，使听说读写的训练到达最优化。训;就是老师提要求，教方法，训是老师的事；练;就是孩子根据要求去做，去理论，练是孩子们的事。要做到有练必训，练前面向全体训;，练中面对个体训;，练后要检查和评价，也是训;。例如，在执教五年级下册?灰椋鸟?一课时，在精读四、五两个自然段时我提出了这样的自读要求：读，默读4、5自然段；想，边读边想象作者描绘的画面；画，画出你喜欢的词句；写，在词句旁边写下你的感受；说，把你写下来的感受与同学交流。在
4、这样的自读要求引导下，学生带着问题去读课文，在读文的过程中潜移默化地感受着阅读的方法。老师在学生读;前训;，学生在读;中练;，实实在在地经历着听说读写的综合训练。四、鉴赏性阅读的缺失与对策人的阅读才能的开展，大体可分为这样四个层面：一是认知性阅读；二是理解性阅读；三是鉴赏性阅读；四是研究性阅读。一般地说，小学阶段只要求到达认知性阅读和理解性阅读的程度即可。但作为高年级特别是六年级，为了与即将进入的中学语文课堂接轨，鉴赏性阅读在高年级语文阅读课堂上不应闭口不谈，而应逐步引入。鉴赏文章的立意，鉴赏文章的构造，其中包括：情节与线索，开头与结尾，段落与层次，主次与详略，过渡与照应，鉴赏文章的表达技巧，如比照、铺垫、衬托、倒叙、插叙、补叙等，鉴赏文章的语言。鉴于此，笔者认为在六年级下学期可与第四学段的阅读教学进展尝试性衔接：第一课时复原性阅读，运用阅读、粗读、精读等多种方法，引导捕捉文章中心思想；第二课时评价性阅读，以默读、朗读为纽带，揣摩表达顺序，领悟表达方法，品味精彩语言等。 盛桂贤 单位：江苏省淮安市天津路小学
