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1、白公鹅教学设计白公鹅教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者,经常要写一份优秀的教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的白公鹅教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。白公鹅教学设计1 1、学生能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 、初步体会作者表达方式的不同。3、体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。 1课时。 一、复习引入、我们相识了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象? 2、这节课我们再来相识一只白鹅，它就是俄国作
2、家叶诺索夫写的白公鹅。 板书课题: 白公鹅 二、新课学习 1、学生默读课文,要求： 给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。2、学生沟通。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4、这原委是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威)的大公鹅 (威严凛凛)的大公鹅 (派头十足）的大公鹅 5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下? (傲岸的）、学到这里,同学们探讨一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同? 相同点: 抓特点,
3、围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点傲岸,围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其傲岸;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在说明说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时,就应当抓住事物的特点,突出其特点。14、白公鹅 步态：慢条斯理海军上将派头 活动:无忧无虑自由 自由白公鹅教学设计学习目标 1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。 2、 正确、流利、有感情的朗读课文, 了解作者笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。 、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与表达方法。 4、 读记好词好句,积累
4、语言。 教学时间：二课时教学过程 一、 复习引入 1、上两天，我们学习了白鹅(板书),大家肯定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。2、 学生填表并沟通 白鹅姿态 伸长头颈、瞻前顾后 叫声 肃穆慎重、厉声叫嚣 步态高傲从容、大模大样 吃相 三眼一板、一丝不苟、 这节课，我们再来相识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。 二、粗读课文 1、 这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家仔细朗读课文，读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺，然后再想想,这只白公
5、鹅又有什么特点。（学生自读课文）、 沟通检查： 3、出示词语: 军衔 腔调 车辙涟漪 勾当 鱼饵禽类 荣膺 攀谈掂量 率领厮打 撕咬主宰泥泞 凌乱 径直慢条斯理 耀武扬威（1) 指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。 （2） 有没有不理解的词语,沟通解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，老师适时点拨引导。) 预设: 军衔：你知道哪些军衔?（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看,肯定与什么有关？怎样的水纹? 勾当:坏事情 荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思，说说词语的意思。 掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?
6、于是引申出掂量的另一个意思：思索 主宰:找到句子,读一读，猜想意思。白公鹅认为自己驾驭、操控着整条河。 （3） 一排排读词语,发觉每一排词语都有什么特点?（表示名称、动作） 4、 出示句子,读一读。 （）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦,步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。 (2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂移着撕咬下来
7、的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。 5、 梳理脉落：(1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填:( ）的白公鹅 （2) 为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相) 三、 阅读观赏 (一) 观赏其次段：1、 默读其次自然段,假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:慢条斯理)2、 自由朗读这一段,作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ (1） 它走起路来慢条斯理,细致掂量着每一步。“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做,
8、结果会怎样）它在掂量什么?（这一步落在哪里好，怎样放下去好）; (）落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先再；然后再”“先再然后.最终”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。 (3）通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有方法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？(） 就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔跑。去掉“就是也”，体会关联词语的作用。 （5) 它总是傲岸地、纹丝不动地挺着长长的颈项，似乎头上顶着一罐水。比较：“它总是
9、傲岸地挺着长长的颈项。”体会比方的作用。 3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读,指名读,小结写法。) (二) 观赏第三段: 、自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、逍遥自在、耀武扬威） 2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来观赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么? 预设： (1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时有时有时”比较，体会“要不就.”作用。
10、 （）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说,做这些事应当?而白公鹅却?那是因为？理解“主宰” 4、 体会作者情感: （1） 事实如此吗? (2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。 (3)理解两个破折号的作用:转移话题；假如不用破折号这个意思应当怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放纵的行为，我为什么不实行措施，再读这两个句子,你体会到了什么？ (5)读课文第一段,体
11、会作者对白公鹅的宠爱。 (6)小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放纵，但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜爱上了这只白公鹅。四、拓展延长 、 假如大家读完叶诺索夫笔下白公鹅整篇文章,大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。 2、自由阅读同步阅读中的白鹅，谈读后感受。 五、写法对比 、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处? (1） 结构上:先总体介绍特点，再从几方面详细写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面; （2） 描写方法上，都给予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;(3) 运用反语,写
12、出鹅的可爱,突出对鹅宠爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;白公鹅中的“上将军衔、勾当、主宰” 第一课时教学反思： 1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学特别重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。假如从公开教学的角度看,感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满足。 如学生提出“荣膺”一词
13、不理解,我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读,然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将肯定是件光荣的事,有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经验了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关?孩子们立刻说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问：这样的
14、波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指引，学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色调。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多,假如把多音字列成一行,引导学生读一读，可能效率更高,效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象详细,
15、值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。 如 “它走起路来慢条斯理,细致掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的奇妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句,我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下,体会鹅走路的样子，同时感受视察细致、描写的详细；在学生想象走路样子后,我又把课文后其次个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比较体会用“先再;然后再”突出了鹅不厌其烦地仔细走每一步的样子。(
