第五节 动物的节律行为

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1、第五节动物的节律行为_高中生物教案第五节动物的节律行为教学目标1. 使学生了解动物的节律行为的概念和意义，了解昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念 及主要行为分类，理解生物钟的概念及其形成的原因。2. 通过对比动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念，进一步理解动物的节律行为的 概念和生物钟的概念，培养学生的联想及推理能力。通过练习画概念图，提高学生的构建知 识结构的能力，训练学生掌握一定的认知技巧。3. 通过观察动物的节律行为，联系人体生物钟，对学生进行生命运动有其内在规律的唯物 主义观点的教育，使学生受到讲科学、不迷信的教育。重点、难点分析1 本课的重点是有关动物节律行为的系列概念：昼夜节律

2、、季节节律、潮汐节律的概念和 生物钟的概念。植物和动物在自然界的活动都是有节律的，有的以日为周期，有的以月或年为周期。通过本 课的学习，学生从动物的节律行为开始去认识生物节律，有利于学生对自然界的生命活动的 内在规律的认识，有利于学生形成唯物主义的观点。动物的节律行为是动物行为类型的一个 重要组成，动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念以及生物钟的概念使动物的节律行 为概念具体化了，因而这一系列概念是本课的教学重点。2. 对于生活在内陆、没有见过大海的学生来说，潮汐节律是本课的难点。学生对生物钟会 有一些理解上的难度，是本课的教学难点。建议教师结合小学自然课和中学地理课学过的有关自然界的周期

3、变化的知识，引导学生认识 动物的节律行为是对自然界周期变化的适应，并根据学生的情况补充相关的地理知识，扶助 学生突破难点。教学过程设计一、本节课的参考课时为1课时二、教学过程1. 复习：可以以秋季大雁结队向南飞为例，通过头雁的地位及雁群的组织和通讯方式复习动物的社群 行为，并为动物的季节节律埋下伏笔。2. 引入新课：从大雁南飞适应季节变化属于动物的节律行为引入新课。也可以从自然界的周期变化引入新 课。3. 阅读、比较和画概念图： 浏览课文。了解本节课要学习的基本内容。 慢而仔细地阅读课文。细读动物节律行为的概念，把自己感到不易懂的地方划下来，随手 记下自己的问题。 比较昼夜节律、季节节律和潮汐

4、节律的概念，尝试画动物节律行为的概念图。 回忆自己曾知道哪些有关生物钟的例子，比较书上所介绍的概念与自己原有的概念有何异 同，记下自己的问题。 思考“动动脑”提出的两个问题。 阅读课外读，了解鸟类的迁徙行为。4. 小组讨论： 在小组讨论时，先讨论在阅读课文时各组员提出来的问题。教师在巡视时要特别留意学生 提出的问题，在全班讨论时请学生谈谈自己发现的问题和对该问题的假设。 组内交流概念图的画法。通过交流概念图，交流各自对动物的节律行为的概念的认识，对 生物钟的认识，相当于进行自学本节的过程与方法的交流。 讨论“动动脑”提出的两个问题。5. 全班讨论： 请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，讨论的

5、结果如何。教师可以强调发现问题的重 要性，鼓励学生从书本中、从实际生活中、从社会中，发现与生物学相关的问题。 交流概念图，可以将部分学生的概念图画在投影胶片上，或请二三位学生将其概念图画在 黑板上，讨论概念图设计的想法，进行自学交流。6. 请学生对本课做小结。教师可以用学生画的被公认较好的概念图做本节的板书，也可以 引导学生进行小结时完成板书。下课前再次提醒学生，以小组为单位继续实施观察计划或完成实验设计，要及时记录观察到 的现象，或做实验报告。【板书设计】第五节（节标题略）一、动物的各种节律行为1. 动物的昼夜节律举例：夜行性动物（猫头鹰等）和昼行性动物（麻雀、蝴蝶等）。概念：动物在一昼夜中

6、有节律的活动。2. 动物的季节节律举例：候鸟的迁徙行为（大雁等）；鱼类的洄游行为（鳕鱼等）；动物的冬眠行为（蛙、蛇等）。 概念：动物随季节改变而发生的周期性行为。3. 动物的潮汐行为举例：招潮蟹、牡蛎、珊瑚等。概念：海洋生物与潮水涨退的变化相适应的节律行为。二、动物的节律行为的概念和意义概念：动物随着地球、日、月的周期性变化，逐步形成的周期性的有节律的行为。意义：有利于动物获取食物、避开不良生活条件、获得适宜的生活环境。三、产生节律行为的原因一一生物钟的调节作用概念：生物生命活动的内在节律性。举例：“调拨”蟑螂的生物钟。小资料1. 鸽子的飞行定向鸽子擅长飞行认路。晴天，鸽子靠太阳和生物钟定向。

7、如果人为拨乱”鸽子的生物钟，鸽子就不能正确地依靠大 阳导航。有人曾做过这样的实验：将鸽子关在暗室中，每天夜间0时照明，中午关灯，将鸽 子的生物钟拨快6小时。过一段时间后，早6:00于鸽舍西方80.45km处放飞。该鸽没有向 东飞回鸽舍，其飞行的方向是东北方。这是由于该鸽子的生物钟此时是中午，鸽子误以为太 阳在南面，按中午该飞的方向，故向东北方向飞去。阴天，鸽子靠地球磁场定向。若阴天在鸽子颈上系一块磁铁，它们会迷失方向。2. 生物钟的位置生物钟不是具体的形态结构，而是以生化过程为基础的生理机制，很难确定其在生物体内的 位置。用蚕蛾做脑组织的切除、嫁接实验，证明生物钟位于脑中。将一种蜥蜴的松果体离

8、体 培养，在其存活的一周内，松果体按昼夜节律分泌褪黑素。鸟类和兽类的一些实验证明松果 体有控制生物节律的作用。有些实验证明，哺乳动物的生物钟存在于丘脑中。破坏丘脑的某 些神经中枢，可以破坏动物的一些正常节律，如心率、激素分泌节律等。生物学家推测，生物钟现象可能与细胞膜中的蛋白质或脂类有关。有人认为，也许动、植物 体内有多种生物钟机制，它们共同作用使生物具有适应环境周期性变化的能力。第五章第二节茎的结构教案示例(一)教学目标1. 掌握木本植物(这里指双子叶植物中的木本植物)茎的结构及各部分的主要功能， 理解草本植物(这里指单子叶植物中的草本植物)茎的结构及各部分的主要功能。理解年轮 形成的道理，

9、了解草本茎倒伏的原因及防止倒伏的措施。2. 通过用显微镜观察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固使用显微镜的技 能和在显微镜下识别生物体结构的观察能力。3. 通过分析“木本茎年轮的形成”，使学生树立生命物质的发展变化观点和内、外因辩 证观点。通过介绍我国科学工作者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。重点、难点分析1“木本植物茎的结构”是本节教学内容的重点。因为：(1) 木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清木本茎的结构，为了解 其它植物的茎奠定基础。(2) 只有掌握了木本茎的结构，才能更好地理解茎的功能和年轮形成的原因。2.对维管束概念的理解和年轮概念的理解是

10、本节教学内容的难点。因为：(1) 维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。它指的是：茎内，由韧皮部、形 成层、木质部三部分合起来构成的结构。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面 的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，教师可参看教参，自制维管束教具加以 说明，避免学生对维管束的理解形成片面性。(2) 年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动 的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但容易把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造 成理解上的误差。为了避免这种误解，教师在教学过程中应注意结合挂图、模型或自画板图 配合相应的文字进行说明。准确地把握年轮的概念及

11、年轮线的概念。3组织学生观察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难 点。因为：学生对茎结构的认识还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观察到的茎结 构在认识上存在差距，需要有一个，重新认识”和“理论与实际相结合”的过程。教师在指导学 生实验中，要耐心引导学生一步步地把观察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步 加深对所学知识的理解和掌握。教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、第一课时：1. 关于引言：教师可以以复习提问的形式，从上节课所学的知识，引出茎的功能，从 而导出茎的结构。也可以准备好一些种类的植物茎（23年生），直接提问学生：茎是怎 么发育而成的？茎

12、有什么作用，为什么会有这些作用？茎的结构又是怎样的？在学生回 答这些问题的基础上，说明不同的植物，茎的形态虽不一样，但其基本功能却是相同的。有 支持植物体、输导营养及繁殖的作用。茎的这些功能与它的结构密切相关。茎的结构究竟是 怎样的，接下来，教师可以组织学生对茎的结构进行研究。2关于“木本植物茎的结构”的教学，应采取实验与教学同步的方法，引导学生发现问 题，培养学生研究问题和解决问题的能力。课前准备好一些植物的茎，有草本植物的茎（小麦、玉米）也有木本植物的茎（椴树、 杨树、柳树）。首先用准备好的材料，使学生明确木本茎和草本茎的区别（概念）然后再以 木本茎为例进行研究。研究的方法可采取：（1）在

13、教师的引导下，学生按步进行。首先发给每位学生一小段（约5cm） 椴树茎， 让学生动手剥一剥茎的外皮，这一层是很容易剥掉的。再引导学生往里剥就不那么容易了， 很硬。然后让学生用刀片或竖刀把茎横切，观察茎横切面的结构，并用解剖针扎一扎茎横断 面，哪部分硬，哪部分疏松。在学生有了感性认识后，教师可以提问：茎的结构可以分成几部分？最硬的结构在 哪，最软的结构在哪？为什么会这样？并组织学生讨论。然后根据讨论的结果，教师对不清楚的问题或不易观察的结构进行补充讲解。如：关于 树皮，它的结构实际上是很复杂的。韧皮部是树皮中的重要结构，它主要是由筛管和韧皮纤 维组成的。教师可以用挂图或投影片说明筛管的结构，也可

14、以自制筛管模型或画板图进行讲 解。强调筛管是由许多管状的活细胞上下连接而成的。这些细胞中含有细胞核和细胞质。上 下连接的两个细胞结合处叫筛板,上有许多小孔叫筛孔。筛管细胞之间靠筛孔进行物质传递， 筛管是运输有机物的通道。关于韧皮纤维，可参看教材。关于木质部，可以与韧皮部进行对 比讲解。导管的结构可以复习提问，由学生自己说明。木纤维的结构和功能可对比韧皮纤维， 强调木纤维的坚硬、无弹性、强大支持力的特点。不同的植物茎中的木纤维和韧皮纤维的数 目是不一样的。如亚麻茎中的韧皮纤维很丰富，可以用来编织亚麻布和帆布，很结实。红松 的木材质地优良，耐腐蚀力较强，是建筑、车辆、造船、家具的上等优质用材。在讲

15、解形成层的结构和功能时，教师可以这样设问：木本植物的茎逐年生长、加粗，所 以茎中肯定有些细胞具有产生新细胞的能力，那么这些细胞在哪里呢？学生可能回答不准确 或不知如何回答，教师需进一步提示：具有分裂能力的细胞属于什么组织？这种组织细胞具 有什么特点？经过提示，学生会想起来，分生组织的细胞特点，这样就可以在图中找到形成 层的位置了。形成层的位置决定了它能不断地向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的 木质部，使茎逐年加粗。在学生掌握了树皮、形成层、木质部后，教师给出维管束的概念，并组织学生讨论：本 植物的茎维管束呈什么状态。在讨论的基础上，教师可以用自制教具或模型说明维管束呈筒 状。最后，有条件的学校，可以组织学生在显微镜下观察椴树茎（或其它木本茎）的横切片， 帮助学生在镜下识别茎各部分的结构特点，加深对知识的理解。如果有显微投影仪最好把椴 树茎永久横切片投放到大屏幕上，引导学生认识真实的结构，并能根据这些特点判断相应的 结构和位置。如判断筛管，就可以从找筛孔入手；判断髓的位置，可以从细胞特点入手：细 胞体积大、壁薄、排列疏松（营养组织的特点）。也可以找碗口大小的一段木头（细点也可 以）横锯开，纵锯一半如图所示，示意茎横、纵结构，并且进行对比。加深学生对茎结构的 立体认识和记忆。（2）在教师的设计下，学生发挥主动性。课前把实验材料和用具都发给学生，课上充分发挥学生的自主权和想象力