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1、认知发展分析及教育对策【摘要】：皮亚杰的认知发展心理学在教育上的重要性主要有两个方面：认知发展阶段论和 活动学习理论。认知发展阶段论提出，教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生的 理解能力、智力水平、认知结构。决定学什么和怎样学的关键因素在于学生的认知发展水平， 也即他们的思维能力。活动学习理论认为，教学不必重在直接灌输学习内容，而应在学生的 自发性、内驱力的基础上呈现有关线索或例证，启发学生自行发现知识，掌握原理原则，不 断建构自己的知识经验系统。【关键词】：教育皮亚杰认知心理学认知发展阶段心理变化 教育意义认知发展（cognitive development）是指一个人进行智力活动并
2、获得相应产物的能力的脚 步或提高。一个人从婴儿期开始，其认知能力的发展是十分显著的，随着年龄的发展总会出 现新的思维方式，青少年与小学儿童相比，其思考和解决问题的方式有很大的不同。认知发展观点认为：一方面，儿童的认知发展呈现按年龄发展的趋势，表现出阶段性特 点。另一方面，儿童的认知发展有表现出连续性特点。说明了儿童的认知发展模式是阶段性 和连续性的统一。而认知发展理论的另一个重要问题是关于认知发展的过程,即认知发展是 否是一个整体，认知发展是同时在多个领域发生还是以不同的速度在不同领域发生。成熟是指认知，情绪或生理等方面相对持久的改变，是生物生长的结果而不是个体经验 的结果。学习是指通过经验而
3、引发的思维或行为的相对持久的改变。在青少年时期，青春期 的大脑发展变化对于促进青少年的认知发展是非常必要的，但是，解决复杂问题的经验、正 规的教育、与同伴之间的思想交流和思想冲突等，对于青少年形式运算思维的发展也都是十 分必要的。这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的”自 我意识”。这时的注意力学会转移一一过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去， 也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自 己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成” 自我同一性”特征的。如果孩子在前几个阶段顺利地建立
4、起”信赖”、”自主”、”创新”、” 勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成”同一性” 的品质，可以无约束地进入”青春期”。一个人的”个性”即”人格”在这一时期初步或基 本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有 的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也 是在这个时期形成。如果”个性”发育、发展得好，形成”忠诚”（于自己）即”自我同一 性”的品质，他就有健康的”人格”。所谓”忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值 观和”自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。反之，如果没有形成
5、良好的”自 我同一性”，就会出现”同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适 应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤 僻的人。如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认 知自己，进而使自己的”角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：（1）感知运动阶段（出 生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简 单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性（3）具体运算阶段（七至十一 二岁），出现了
6、逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4） 形式运算阶段（十一二至成人），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体 事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。因为他们的身体特征、对角色的预期以及 同伴关系等都发生了快速的、巨大的变化，青少年在一定程度上经历了情绪冲突。尽管青春 期儿童总体上是乐观、积极向上的，但是他们也有许多担忧，比如不被同伴接纳、被父母惩 罚、或学习不好等，还会产生一些诸如愤怒、内疚、挫折、嫉妒等消极情绪。究其原因，可 以总结为5点1、自我意识的突然高涨。倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一 旦想法及行为受挫、不能被现实接受，就产生
7、过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人 特别是父母，于是便产生了对成人特别是父母的反抗心理。2、中枢神经系统的兴奋性过强。 3、要求独立的意识过于迫切。将父母给予的生活上的关照及情感上的爱抚，视为获得独立 的障碍，把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。4、反抗心理在 很大程度上是为了否认自己的”儿童期”，以确认自己已是成熟的个体。5、”青春期”既 是孩子的”黄金期”，也是孩子的”危险期”从心理成长角度说，人生有两个关键时期：一 是34岁的”第一反抗期”，二是12 16 18岁的”第二反抗期”（心理危机）。反抗心 理”，是”青春期”孩子普遍存在的一种个性心理特征，主要表现为
8、对外在一切力量予以排 斥的意识和行为倾向。当孩子生长到十来岁时，由于他们对事物认识能力和世界观都正在初 步形成，开始进入渴望被理解、被尊重的时期；因而此时他们总会有一种”我已长大了”的 感觉，时时处处都要表现出独立、自强的个性。“青春期”孩子的心理在发生急剧的变化， 开始产生要求提高独立程度的意愿及与异性交往的新的需求。在人际交流方面，自然就不愿、 也不便同父母在一起玩，不愿意与家长交流；而是喜欢交家庭成员以外的伙伴，追星，模仿 成人，特别是喜欢与同龄的异性在一起，开始公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、 嬉戏打闹，去追求共同的志趣，即使是共同的苦恼也一起分享。这才是正常现象。相反，天 天
9、围着父母转，父母会把”青春期”的青少年当成幼儿园里的小朋友，孩子在心理方面永远 也长不大。这反而是不正常的。这时，社会对青少年的要求，也从对儿童（家庭的依附者） 转变到对成人（家庭与社会的责任者）这样的显著变化。这些变更在短时间内急剧发生，这 就很容易使青少年来不及调适自我心理，进而诱发出矛盾和冲突。这些心理的变化，对其智 能水平、人格模式和品德的形成，影响极大.其实，”青春期”既是”危险期”，也是”黄 金期”。特别是到了”青年初期”，更是人生求知、求职、求爱的关键时候，往往三者一齐 来。有人兼而得之；有人顾此失彼；一旦处理不当、适应不良，会三败俱来。所以，一方面， 孩子自己要有适应社会包括接
10、受挫折的能力；另一方面，就看怎么对他们进行心理辅导和疏 导。儿童进入青春期后，友谊的性质发生了变化。总体而言，他们与朋友相处的时间明显增 多，多于与父母相处或自己独处的时间。朋友成为社会支持的主要来源。除了亲密朋友之外， 青少年也非常看重大范围内的同伴群体，将其视为思想和价值观以及友谊和娱乐的源泉。此 外，青少年加入某个小集团或团伙是很普遍的事情，但不一定长久、稳定。为了促进青少年学生的认知发展，教学的重点应该是启发和促进思维方式，使他们能在 未来的成长过程中逐步走向成熟并作出出色的贡献，应该以其认知能力的发展为基础，借 助有意识、有计划、有组织的教育进行纯粹的、完全的、全面的教育。学校应凭借
11、其固有 的教育的组织教学使正在成长的一代接受有目的、有计划、科学的教育，对个人对整个社会发展负责。（一）创建以学生为主体的教学模式1、激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。学生的学习兴趣是个性倾向性动力系统中 最现实、最活跃的成分，是学习主动性和积极性的动力源泉。如果学生对自己所学的知识产 生了浓厚的兴趣，就会并发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。2、在教学中以学生为主体，教会学生自主学习。新的教师观认为：教师的角色是主导角色，教师不仅要研究如何”教”，更重要的是要研 究学生如何”学”。让学生学会学习是最重要的教育目标。3、教学设计个性化、人性化，帮助学生树立正确的自我观念，培养学
12、生的自信心。教师因材施教，每个学生均有其缺点和特长，承认学生个体差异，设立个性化、人性化 的教学内容，采取灵活多样的模式，多设案例，多使用直观感性的教学语言导入主题，进而 引导学生进行归纳、想象、思维，让学生在学习中找到自信心和能力感。二）树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质。一是发挥榜样教育作用。榜样的力量是无穷的，特别是对人生观可塑性极强的青少年，通过典型引路，激发学生对 高目标追求的欲望。典型可包括伟大人物、班内或校内的先进人物、学校已经毕业考上大学 本科的优秀学生等。二是经受挫折，稳定心态。挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰， 其需要得不到满足时的一种消极的心理状态
13、。学生面对挫折要保持一种平稳的心态，坦然地 经受挫折，树立正确的人生观、世界观，学会自我心理调控的方法，保持良好的自我情感体 验，维护心理平衡，在困境中增强自我控制能力。三）创建团结和睦的班集体，为学生的健康发展营造良好的氛围。教师既是班级的组织者又是班集体的成员，应与学生共同创造良好的班风。教师要让学生认 识到自己是班风建设的主体，认识到班风建设的重要性和班风建设的具体任务和目标。进入青春期阶段后，虽然大多数青年仍希望父母将他们当做独立的个体来对待，反对对父 母对他们过多的干涉，但与儿童阶段相比，则减少了与父母之间直接冲突，他们更希望能与 父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。
