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1、教学设计方案模板集锦七篇为了确保事情或工作有序有力开展，时常须要预先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的安排类文书。那么问题来了，方案应当怎么写？下面是我细心整理的教学设计方案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教学设计方案 篇1教学目标1让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生酷爱自然，引起探究自然界奇妙的爱好。2通过对本课重点段的教学，进行句与句之间联系的训练。3学会本课生字、词，读准多音字“参”，会用“一般”和“物产丰富”造句。4有感情地朗读课文，并背诵课文第3自然段。教学重点、难点1引导学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。2指导学生理解3、4自然段中句与
2、句之间的联系。教学设计（一）激情导入。1让学生看录相。2说说你看到的大海深处是什么样儿的？（二）抓重点句，了解特点。1指名按自然段读课文。2让学生思索，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？3指读有关句子：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”4这句话着重介绍了海底哪些方面的特点？（两方面特点：景色奇异和物产丰富。）（三）粗读课文，理清思路。1学生自读课文，并依据海底“景色奇异、物产丰富”的特点，在文中找出相应的段落。2指名回答，课堂探讨。通过探讨让学生弄清文中2、3自然段侧重讲海底世界景色奇异。4、5、6自然段侧重讲海底物产丰富。3引导学生回顾理解课文内容的方法。（1）思问题。（2）画重点句
3、。（3）找重点词语。（4）说自己对内容的理解、感受。（四）精读课文，理解内容。1.指名读第1段，问：课文先提出了一个什么问题？（大海深处是怎么样的？）2学习2、3自然段，理解海底景色奇异。1）指读第2自然段。思索：海底有风浪吗？有光吗？（2）指名回答后，出示重点句。“海面上波涛澎湃的时候，海底依旧很安静。”（3）课堂探讨：“依旧”是什么意思？让学生将句中“依旧”换成一个与它意思相近的词，使句子意思不变。“依旧”指依照原来的样子。经过探讨，句中“依旧”一词，可换成与它相近的“仍旧”，句义不变。用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样安静。（4）海
4、底有光吗？回答这一问题时老师读有关句子，让学生从中找出重点词“却”，然后绽开探讨：“却”在这句话中起什么作用？经过探讨让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。2）学习第3自然段。让学生运用学习一段话的方法，学习这一段。（1）思。想一想这段话有几句？每句话是什么意思？句与句之间是怎样联系起来的？（2）指读句子，并分别说句意。（3）出示句子：“海底是否没有一点声音呢？”让学生探讨：“是否”是什么意思？将“是否”换成另外一个词语，使句意不变。“是否”是“是不是”的意思，让学生采纳换词语的方式理解句义。3学生自读35句。想想这几句话是围绕哪句话中的哪个词语讲的？是按什么依次写的？经过探讨
5、，让学生弄明白这三句话是围围着第2句“海底的动物经常在窃窃私语”这句话的意思讲的。（1）指读重点句，理解词语。（2）什么是“窃窃私语”？（“窃窃”形容声音细小。“窃窃私语”指背着人轻轻地交谈。本课是比方海底动物发出稍微的声音。）（3）让学生用动作演示“窃窃私语”。（4）作者这样描写有什么好处？（作者用这个词语给予动物以人的行为，使它们更加可爱、动人。）（5）作者是怎样详细描写的？（文中作者用“有的有的有的有的”这一排比句式详细描写动物发出的声音，同时用“蜜蜂、小鸟、小狗”的叫声来比方海底动物的叫声，这些都是孩子们熟识的事物，特殊能引起儿童的情趣。讲课时，可采纳有感情地朗读的方式，让学生加深理解
6、。）（6）海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？（省略号在这里表示还有很多种动物的声音。）（7）老师读句子：“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危急还会发出警报。”提问：这句话告知我们什么？（这句话告知我们各种动物还会依据状况的改变而变换自己的声音。）（8）指读这段话，并小结这段话表述的内容：静中有声。（奇妙）（9）小结学法：学习这段话我们主要抓住了什么？让学生明白，要弄懂句与句之间的联系就必需留意抓重点句中的重点词语。（10）让学生自己说说海底景色奇异表现在哪些地方？（黑中有亮、静中有声）4用上面的学法自学课文4至6自然段，理解海底世界物产丰富。（1）指
7、名分自然段读课文，其他同学边听边思索：海底有哪几类物产？文中分别写了些什么？（1）指名回答，老师依照学生的回答板书。5学习第4自然段。（1）指读课文，想想这段话有几句？每句话是什么意思？（本段共有五句话。第1句讲“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”后四句分别介绍了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼和贝类的活动方式。）（2）“已经知道”这四个字说明白什么？（说明海底动物不只是三万多种，还有许多许多，只不过现在还没有发觉。）（3）第1句与2至6同之间是什么关系？（先总述后分述。）（4）你是怎么知道的？（从“各有各的活动方法”这一概括词语中看出来的。）（6）填空后指读句子，体会作者
8、用了哪些表现手法？这样写有什么好处？（“有些贝类自己不动，能巴在轮船底下做免费的长途旅行。”这句话作者给贝类给予了人格化的描写，使它们更加可爱、动人。）6指读5、6自然段。（1）课文怎样介绍海底植物色调的？（2）指读有关句子，找出其中的连接词语。（“有有还有”作者用这样的排比句式描写海底植物的色调多种多样。）（3）让学生找最有特点的植物。（最大的、最小的）（4）海底有丰富的矿产，你是从什么地方看出来的？（“陆地上隐藏量很少的稀有金属。”稀有金属是很珍贵的矿产资源。在陆地上隐藏都很少，但海底也有这种稀有金属，说明海底有丰富的物产。）（5）课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种？（让学生体会
9、作者抓最突出的特点描写的方法，同时说明海底丰富的物产中也包含着“奇异”。海底奇异的景色和丰富的物产是分不开的。）（五）依据板书总结全文。（六）配乐，有感情地朗读课文。谈话激趣。学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？以此深化和延长课文内容，激发学生去探究大自然奇妙的爱好资料供应者：教学设计方案 篇2人教版小学语文第十册课文黄河象是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形
10、象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学学问，而且激发起酷爱科学探究的爱好。新课程改革特殊强调学生参加，强调活动，实践，探究，经验。在教学时要激励学生对教科书的自我解读，自我理解，敬重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有特性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本学问，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过图文结合，发觉化石特点大胆实践，创编故事-文我比较，产生新的感受-发展改造原有学问阅历的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发觉，去探究，去完善他们自己的学问建构。以教材为凭借，引领学生视察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆
11、推想，合志向象，培育创新精神与想象实力。在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理严密，描写生动形象，培育批判意识和怀疑精神。谈话导入，激发爱好很多同学对现已灭亡的古生物挺感爱好，特殊是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是记忆犹新，说说那次游园最令你难忘的，你最感爱好的是什么。（设计意图：学习爱好是学生的内在须要之一，有了爱好，学习就成为一种享受，一种开心的体验，从学生最感爱好的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关学问介绍，激发学生内需。）化石资料沟通，丰富感性相识课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家共享一下你的所获所得。（设计意图：资料搜集沟
12、通是开放式教化下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对化石这一科学学问的感知，拓展学生视野，培育对科学的爱好和探究欲。）图文结合，发觉化石特点视察化石图片。老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，细致视察一下。感知化石特点。怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。引导读文，加深感受。陈设馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。读中感悟，感情朗读，表现化石特点。指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。了解发掘经过。师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，
13、直到1973年的春天，甘肃省的一些农夫在黄河边挖掘沙土，突然发觉沙土中有一段雪白的象牙，便向当地政府报告，这具化石最终得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些状况。自读课文最终一段。（了解化石出土姿态：脚踩石头，斜斜插入土里）引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。过渡引导。我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。想象来历，自编假想故事指导假想。科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。学生探讨，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推想，绽开科学合志向象。小组合作，自编故事。沟通自编故事，学生评议
14、。评评：故事创意，现实为依，科学合理。（设计意图：学生自己视察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思索，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对科学假想的认知。）赏评课文故事，沟通感悟读中充分感知课文故事。用自己喜爱的方式读读课文，喜爱的段落可以多读几遍。指名分段读，进一步感知。（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中渐渐清楚明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）比较故事，细细品尝。小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。沟通感受。故事发展的背景环境：气候干燥燥热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危急埋下伏笔。（细致形象）老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、地质改变的过程，具有科学性。（激励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可观赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应确定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的
