初中学校课程的学习计划 崇明县建设中学创立于1960年，在崇明县建设镇北首，毗邻东平国家森林公园和开发中的崇明新城，是一所较为优质的农村初级中学学校现有12个教学班 包含1个根宝足球基地班 ，学生298人；在编教职员62人，其中专任老师49人，中学高级老师6人，一级老师25人，县、校级骨干老师各5人学校坚持“不让一个学生掉队，促进全部学生的发展”的办学理念，秉承“勤学善教，务实求新，博大精深，团结奋斗”的校训，把“师资优质，学生优异，教育优化，质量优胜，校风优良，校园优美”作为管理目标，主动实施精细化教育教学管理，努力打造人文和足球特色，办学效益和质量稳居农村初中前列现为全国中小学校园文化建设百佳创新学校、上海市安全文明校园、上海市红十字工作示范学校、崇明县文明单位、崇明县行为规范四星级示范校和崇明县语言文字规范化示范校 一、学校背景分析 一 老师 优势： 1、学校拥有一支团结协作，主动进取，乐于奉献的老师队伍多年的办学实践和人文积淀，使老师在新课改的教育实践中，主动转变观念，潜心钻研，齐心协力，锐意进取全校老师充足意识到，只有立足课堂，不停改善老师的教育教学观念和行为，才能真正提升教育质量，实现本身的专业发展。
2、骨干老师队伍日趋成熟学校开展多层次的结对拜师活动，为老师搭建不一样层次的发展平台，从不一样层面提升了老师的师德修养和业务素质，加速了老师的成长步伐，为学校的连续健康发展奠定了基础 3、校际合作交流长期化借助托管，建立了和海南中学两校互动的校本研修机制学科对学科，年级对年级，互帮互学，取得双赢两校老师共同参与课改试验基地和弟兄学校的重大教育教学实践活动，研讨提升教学有效性的举措，交流针对性教学材料推进了校本研修互动机制运作的常规化和“主动有效”课堂的实施 不足： 1、老师专业发展有一定的差异学校重视老师专业发展，但部分老师自我发展意识不强，不重视本身学科素养的提升受主客观原因限制，学校缺乏县内有影响力的领军的人物 2、老师发展不够均衡自觉性高的老师和主动性有待提升的老师并存，成熟型老师和缺乏经验和方法的老师并存，创新意识和愿望强烈的老师和重短期效应靠经验处于较保守状态的老师并存 3、部分学科的团体教研能力不强，研讨气氛不浓组长的工作能力和主动性有待培养和提升，研修管理机制需要健全和完善 4、国家基础型课程已能根据上海市课程计划的要求实施，但对照上海市二期课改的标准和要求，学校三类课程体系门类和科目不够丰富，老师缺乏对开发校本课程的思索和尝试，有待培育老师教学研究文化自觉的态度和能力。
二 学生 优势：学生来自农村，比较朴实，有一定的发展潜力和空间 不足：学校生源数量和质量整体下降因为地处城区边缘，二三产业发展滞后，相当数量的家长外出务工，优质生源流失严重我们的生源中，家庭经济情况通常，家长文化水平很低 家长的学历全部在初中及一下 ，农民进城务工后家庭教育出现缺位现象，特殊家庭的百分比呈上升趋势，家庭教育质量难以提升这些对于学生的学习和参与各类活动的态度和水平产生直接的不利影响造成部分学生学习目标不明、学习习惯不佳，自主学习、自主管理的能力较弱；学习基础、学习能力、学业水平等方面参差不齐；创新能力不足 三 地方 优势：学校毗邻东平国家森林公园、前卫村和开发中的崇明新城，为老师和学生进行课程开发及课题研究提供了较为丰富的，凸显了学校和地方特色 不足：地方和学校教育的整协力度有待提升应加强和小区的沟通交流，为拓展型课、探究型课程的开发、开设提供有力的指导、帮助 二、课程目标 一 课程发展目标 本着“以学生发展为本”的素质教育精神，首先学习实践，优化国家课程校本化的内容方法，其次结合学校地域文化、老师专业特点，学生需求和社会的需要，努力建设以学生健康发展和当代社会需求的符合学校校情和生情的课程。
主动扎实基础型课程，为学生的全方面发展打下扎实的基础；因地制宜开发学校的拓展型课程，在分析学校情况和开发课程的基础上，主动开设探究型课程，培养学生的爱好和专长，建设学校的课程文化 二 老师发展目标 以课程建设为载体，培养一支师德高尚，学识优良，业务精湛，爱岗敬业，会教学，能教研的师资队伍老师基础功扎实，学科知识丰富和完备，能有效地解读和整合教材，面对不一样的群体能因材施教，老师的基础型课程校本化的能力，拓展型课程的开发和实施能力，探究型课程的指导和管理能力有较大提升学校骨干老师主动发挥引领和示范作用，青年老师成长快速，有在区域层面有影响的老师 三 学生发展目标 目标：学会做人，学会学习，学有所长 zhǎng “学会做人”即培养学生含有民族情感，陶冶学生情操，增强团体合作意识，使学生懂礼仪、懂感恩、讲诚信、能抗挫，帮助学生树立远大的理想，向着自己的追求奋勇前进 “学会学习”即培养学生含有勤奋、刻苦的品质不停掌握学习方法和学习能力，尤其是试验动手能力和科学探究能力，养成主动学习的习惯，帮助学生树立终生学习的观念，促进学生愿学习、会学习、乐学习 “学有所长”即让不一样层次学生全部能学有所获，全部能得到生动活泼地成长。
三、课程设置 一 课程设置标准 1、多样性标准：坚持以上海市课程标准为课程设置准则，兼顾以学校办学目标、特色要求的校本课程的开发，科目设置力争丰富多彩，可供学生充足选择 2、主体性标准：老师是校本课程建设和开发的主体，在课程的建设、开发和实施中要重视老师的主动精神学生是学习的主人，学校在校本课程建设、开发过程中要重视学生的参加，依据学生的需要不停优化校本课程 3、开放性标准：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择含有自主权校本课程在实施中，老师要灵活地发明性地实践课程并不停反思出现的多种问题，对课程随时给予补充、调整 4、可行性标准：在确立校本课程开发目标时，充足考虑老师队伍的整体实力、科研水平，依据现有条件最大程度地挖掘、利用校内外课程，努力使校本课程实用、可行 二 课程实施结构 根据《上海市中小学2021学年度课程计划》结合本校实际，在充足研究课程结构的基础上，逐步实现基础型课程校本化；拓展型课程弹性化，即“统一+菜单 选择 ”的模式，现有共同必需学的拓展型课程，也有自主选择的拓展型课程；探究型课程学校特色化，使每个学生的个性得到充足、自由、友好的发展。