《浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用【内容摘要】：随着新一轮教学改革的全面展开和现代信息技术的深入应用，信息技术给我国的教育事业带来了巨大的挑战，催化了课堂教学模式的变革。现代信息技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展，从而引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化，导致了教学思想、教学观念的变化。本文结合新课程标准下初中数学课堂教学的实际，对现代信息技术在初中数学课堂教学中运用的必要性、优势及注意问题进行尝试和初步探索。【关键词】：现代信息技术 数学课堂教学 多媒体技术 一、现代信息技术在初中数学课堂教学中运用的必要性随着社会的进步，高科技的
2、迅猛发展，以现代信息技术和网络通信技术为标志的现代信息技术已渗透到社会的各个领域。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所提出的“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些技术正在我们眼前引起一场真正的革命。这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”的确，现代信息技术革命的出现，给我国教育事业带来了巨大的挑战，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。如果看不到现代信息技术为提高教学质量，扩大教学对象，变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效地利用现代信息技术为教学服务，很难在教学活动中体现人类技
3、术进步的成果。从这种意义上说，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。当前世界各国都在研究如何充分利用现代信息技术提高教学质量和效益的问题，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机的结合，以便更好地完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。纲要第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方
4、式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问
5、题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性的教学活动中去。”为认真贯彻落实纲要的指导精神，体现新课标的理念，进一步推进教学改革，必须充分利用现代信息技术的优势，在数学课堂教学中自觉地、合理地、有机地运用现代信息技术。二、现代信息技术在初中数学课堂教学中运用的优势1、现代信息技术变“学”为“做”，提高学生学习的主动性传统数学教学中片面强调逻辑思维能力，而忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；一味注重对结果的应用，而忽视“让学生经历探究数学知识形成的过程”；过分重视数学解题技巧的重复演练，而忽视解题的思维过程，学生的内心活动、情感体验、合作交流。因此学
6、生认为数学是高深莫测的学科，与生活无关。只有数学家才能“做”数学，而他们只要“听”就可以了。而现代数学教育要求教师在教学中，注重引导学生感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力，并在解决问题的过程中锻炼思维，提高应用能力。随着课改的深入现代信息技术在教育、教学中广泛应用，为数学教学开创了一个“数学实验室”，我们可以利用“Power Point”制作多媒体演示文稿；利用“Flash”制作动画；利用“几何画板”，“Z+Z”智能教育平台（以下简称“ZZ”）和其他工具软件，进行辅导教学。有了这些现代化的教学工具与手段，学生也可以“做数学”了，他们可以在问题空间里进行自主探索与合作交
7、流，教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成。学生从过去的“听数学”被动的接受现成的数学知识，变成了现在的“研究者”，可以自己去探索发现知识。例如：在教学北师大版七年级上第二章有理数的混合运算时，利用“ZZ”进行“24”点游戏。在游戏中，计算机自动出示4张牌，我们可以通过鼠标拖动各张牌，并添加“、”和括号进行运算，计算机除了给出评判外，还可以列出所有的解法，大大提高了学生训练的效果。又如，利用“ZZ”进行八年级上第一章勾股定理的学习。我们可以通过拼接多个全等的直角三角形，移动五巧板等方式来进行验证勾股定理的活动。再如，利用“几何画板”，让学生画“毕达哥拉斯树”，画完后打印出来，比一比
8、谁画得又多又好。这样的活动极大地调动了学生的积极性和主动性。人人都参与到了“做”数学的活动，学生普遍反应，通过这样的活动增加了对直角三角形的认识，加深了对勾股定理的理解。2、信息技术变“静”为“动”，突破教学的重点难点传统教学利用黑板、粉笔、挂图、模型、幻灯片等，进行静态教学，导致教学重点不突出，难点无法突破。现代信息技术辅助教学最大的特点是有助于突破教学重点，分散教学难点。只要鼠标一点，就可以进行便捷的演示，使抽象的概念具体化、形象化、直观化。尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式缺乏直观感、主体感和动态感等方面的不足。运用现代信息技术在教学中过程再现等操作，对问题的解决起到事半功
9、倍的教学效果。例如在教学“点、线、面”三者关系时，利用“Flash”制作动画，展现“点动成线”（如人在沙滩上行走留下的脚印等），“线动成面”（如汽车两刷摆动，油漆工刷墙等），“面动成体”（如将三角形飞快的旋转得到一个巨大的圆锥形龙卷风等），这样形象生动的教学，学生怎么能没有深刻的印象呢？还有线线相交得到点；面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现在学生面前，使学生很快建立起了空间概念。又如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学方式都是让学生折纸、作图、观察，再得出结论，但每个学生在操作过程中总会出现种种误差，导致三线不合一，或合成一条也有疑惑，更有大胆猜想者会想其他三角形会不会也
10、有这样的现象，从而疑惑不解。利用几何画板，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其A的平分线，BC边的中线和高线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A。利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动中，学生会直观地发现确确实实存在着这样一个点A，使角平分线，高线和中线三条线重合为一条。进而再通过观察、讨论就不难得出此时的ABC为等腰三角形。这样学生既看到了“三线合一”，又解除了传统数学中存在的疑惑。再如，在有关函数的教学中，计算机多媒体的动态变化，可以将“数”与“形”有机结合，把运动和变化展现在学生面前，并提供富有动感的图象、图形，生动、直观、形象，使重点、难点迎刃而解。计算机多
11、媒体还展现了一个精彩纷呈的数学世界，大大增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的求知欲望。3、信息技术变“繁为简”，提高课堂教学效率数学课堂教学中离不开计算和作图，这些计算和作图有部分是机械的，重复的，有些还相当繁杂。例如；在探索“面积为2的正方形边长a，究竟是多少呢”的过程中，让学生借助计算器进行探索，方便快捷，大大减少了学生笔算或查表所消耗的时间，留下了更多的宝贵的时间让学生细细品味“无限逼近”。又如在教学七年级上第一章中的截一个几何体时，用一个平面去截一个正方体，截面可能是什么形状？传统教学往往借助切萝卜、土豆或者橡皮泥等实物情景活动来获得结论，结果大部分学生一知半解。实际上我们有一部分学
12、生连制作的正方体实物都不是规则的，而且在切割的时候手用力的方向会导致切出的面不是平面。如果说截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，学生通过动手操作能得到，那么对于截面是五边形，或者六边形的情形学生很难截得也很难想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既简单明了，又直观、形象。用多媒体技术辅助教师、学生做这些工作，既减轻了负担，也让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节上，使课堂教学效果显著提高。4、信息技术变“被动”为“主动”，培养学生的数学素养传统数学教育中数学学习与升学紧密联系，而信息时代的数学教育要求提高全社会成员的数学素质，通过数学教育学生应该对数学的价值有正确的认识，
13、懂得数学在信息社会中应用的广泛性。当学生明确足够的数学不仅仅与升学有关，而且还是日常生活和社会生活中的重要因素时，“数学有用”的观念就能深入人心，成为激发学生学习数学的有效动力，变被动“接收”为主动“出击”。激励学生主动参与学习的全过程，从而培养学生良好的数学素养。苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”基于以上发现，我们应为学生制造出个性尽可能得以发展的条件。信息技术是最好的条件！首先，现代化信息技术能为学生创造自主探究、合作交流等自主学习的途径，使学生乐于学习。其次，以计算机和网络通信技术为标志的现代化教学手段，是人脑的延伸。它
14、具有丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现：大与小，、正与反、动与静、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而扩大学生的认知时空，缩短了认知过程，揭示现象本质，建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，进一步提高学生的数学能力。5、信息技术变“传授者”为“引导者、合作者”，提高教师教学素质在现代信息技术与数学课堂教学迅速结合的条件下，教育信息、教育内容剧增，需要有新的教学设计去实现教学目标，创设教学环境，运用教学模式去引导学生完成知识的结构，这就要求教师不断钻研理论，钻研教材，钻研学生，掌握现代教育技术理论，运用现代教育媒体，进行正确使用，适当选择
15、，优化组合，优化课堂教学。在课堂教学中，教师更多地处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起面对问题，寻求解决问题的方法，这样才能融“教”“学”为一体。现代信息技术的运用在很大程度上，替代了教师在课堂教学中的部分功能，教师的功能从课堂教学的说教和高工作量中部分释放出来，这样可以更有效地发挥主导作用，使教师在课堂上的组织者、引导者、合作者的地位得到充分的体现，并把学习的权利还给学生。三、现代信息技术在数学课堂教学中运用应注意的几个问题1、“运用”时要结合数学学科特点，突出数学思维数学作为一门基础学科，有其自身的特点。它具有严密的逻辑，高度抽象概括的理论，并
16、大量使用形式化、符号化语言。而学习数学解决问题的过程是一个思维活动的过程。因此揭示思维过程，促进学生思考领悟，成为数学的特殊要求。现代信息技术在数学课堂教学中运用一定要紧扣教学目标和教学内容，根据实际情况选择不同的信息技术手段，充分发挥其在教学上的优势。2、“运用”时要以学生为中心变“CAI”为“CAS”“CAI”（Computer aided instruction）即计算机辅助教学，简单地说是把计算机应用于教育的技术。“CAS”（Computer aided study）即计算机辅助学习，简单地说是计算机成为学生进行自主学习的工具。现代信息技术的应用是为了学生有效地获得知识，发展智力。这就要求信息技术服务于数学教学，成为学生学习数学的工具。现代信息技术不应该只是体现教师现代化教育技术水平的工具，而更应该是以服务学生为中心，变辅助教学为辅助学习。如果说教师花很大精力制作的课件，一节课“热闹”之后对学生没有实际收获，那显然是
