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1、在山的那边教案一、教学目标 知识目标1. 理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。2. 初步了解诗歌常识。了解朗读诗歌的基本要求，反复朗读，做到读音准确，停 顿恰当，能初步读出语气，理解诗歌蕴含的人生哲理。能力目标1、品味重点词语的深层含义，领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味， 培养欣赏诗歌的能力。2、. 品味诗歌语言，提高文学鉴赏能力，整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。3. 、理解诗歌的基础上展开丰富的想象。培养想象、联想能力，进行发散思维训 练二、教学重难点 重点：在朗读的训练中品味语言，品味重点语句的深层含义 难点：明确诗歌的主旨，对“山”和“海”意义的理解及哲理体悟三、课时
2、二课时。（一）、导语设计 同学们，每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的梦想” ，对未来， 都有热烈的企盼与遐思， 当我们这些山区孩子面对无言的群山时， 最美丽的梦便 是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生 命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌在山的那边 ，倾 听有关山和海的诉说。 板书：在山的那边、王家新。（二）、作者和背景简介、资料助读投影仪展示作者简介： 王家新，1957 年出生于湖北丹江口。 1978 年考入武汉大学中文 系，就读大学期间开始发表诗作。 1982 年毕业分配到湖北郧阳师专任教。 1983 年参加诗刊组织的青春诗会。198
3、5 年借调北京诗刊从事编辑工作，出版诗集告别 纪念。1992 年赴 英作访问学者， 1994 年回国，后调入北京教育学院中文系，副教授。 2006 年被 中国人民大学文学院聘任为教授， 开设中西现代诗歌比较研究课程及创造性写作 课程背景介绍：在山的那边，作者王家新，原载于长江文艺 1981 年第 5 期，那时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。 在山的那边起 源于童年经验，作者生于湖北西北部山区的武当山下， 一直没有走出山里的世界， 作者是一个耽于幻想、 对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。 诗的开头两句， 正是他“小时候” 的真实写照。 他想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些
4、 “隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了他小时候特 有的秘密，在今天看来，它还隐秘地影响到作者的一生。 在山的那边后被初 中语文课本入选。诗歌文体常识简介： 诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地 反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有 节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。(三) 、诵读感知1. 学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。给下列加点字注音，然后解释词义。凝成 ( )诱惑 ()一瞬间 ()隐秘()喧腾 ()痴 想()教师明确，学生识记：凝成(n i ngg
5、):由气体变成液体或由液体变成固体。诱惑(hub ):文中作吸引、招引。一瞬间(shUn ):一眨眼之间。隐秘(mi ):隐蔽，不外露。喧腾(xuan ):形容声音杂乱，像开了锅似的痴想(chi ):发呆地想2. 教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。3. 学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。4. 听读课文录音， 学生跟读， 想像诗歌中具有审美意义的艺术形象， 整体感知 诗歌内容和思 想感情。请学生说出对诗歌意旨的理解。学生的回答可能涉及到:1 )如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知 2)对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；3)对诗歌中“山”与“海”
6、寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。 引导学生揣摩:诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？ 学生回答，教师点拨、明确:诗的第一节写了童年的想望和困惑； “海”、“山”就是现实中“海”和“山” 第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。 诗中说:“在山的那边，是海 / 是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜 奔来/ 一次次漫了我枯干的心灵”。 这“海”， “是一个全新的世界 / 在一瞬间照 亮你的眼睛”。 “海”的深层含义指理想的境界。 “山”在诗中， 是阻碍诗人通 向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍梦想实现的现实存在。这 “山”不是一
7、座山， 而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗， 群山比喻重重艰难险阻。 所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感 情。诗人取象于群山和大海， 表达的是一种人生感悟和坚定信念： 奔向理想的人 生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。5. 分四人一组讨论，各组合作学习， 朗读这两节诗应该分别读出什么语气？拟朗读处理方案， 并说明理由。(配轻音乐母亲教我的歌 )第一节应读出“向往疑惑希望失望困惑”的语气； 第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。6 讲讲诗歌的大致含义，并试着给诗歌列举小标题， 第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海。 第一节写
8、我的向往和困惑，第二节写我的感悟和读者的对话。第一节写我的童年时期，第二节写我长大以后。 第一节写我和妈妈的对话，第二节写我和读者对话。第一节定现实中的山和海，第二节写的是象征意义的山和海。 学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。7、课堂小结在这一堂课里， 我们又积累了不少的词语， 从整体上对诗歌有了初步理解， 在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国， 优秀诗歌比比皆是， 有兴趣课外找几篇读读， 你一定会更喜欢这朵文学世界的奇 葩诗歌。(四) 、布置作业1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。2、2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。3、对不理解的语句质疑。
9、第二课时( 一 ) 、检查知识掌握和背诵情况1、听写生字词。2 、 背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。3 / 让能背诵全文的同学表演。(二) 、研讨释疑，探究诗意。学生研读诗歌，理解中的疑难诗句，小组合作探究。(1) “我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？教师启发、点拨，学生归结： (1) “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是， 总是神往于大山外面的世界， 达到了痴迷的程度。 说明“我”从小就不愿困居于 狭小的天地，而追求新的天地。(2) “隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？教师启发、点拨，学生归结：(2) 王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我 ,小时候 ?的真实写照。我想
10、， 几乎在每个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望” ，而诗中的这种对“山 那边”的遥望和幻想， 构成了我小时候特有的秘密在今天看来， 它还隐秘地影响到我的一生。 ”作 者小时候想望山那边的海， 爬山是为了望见大海， 这个愿望并没有告诉他人， 所 以说“隐秘”。(3) 怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？ 教师启发、点拨，学生归结：(3) “铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山 顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那 边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好， 好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚
11、可笑。(4) “给我的幻想打了一个零分”是什么意思？ 教师启发、点拨，学生归结：(4) “我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就 是说幻想全然落空。(5) “一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？ 教师启发、点拨，学生归结：(5) “一颗从小飘来的种子” 比喻一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而 说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。(6) “诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里？(6) 为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。(7) “因为我听到海依然在远方为我喧腾 / 那雪白的海潮啊，夜夜奔来 / 一
12、次次漫湿了我枯干的心灵 , ”这些诗句是什么意思？文中多次写到“一次 又一次”、“一次次”，有什么作用？教师启发、点拨，学生归结：(7) 诗人确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞 着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。 海潮“漫湿了我枯干的心灵”， 就是说， 理 想滋润着心灵， 使心灵不再枯干， 变得充实而有活力。 作用强调“我”对理想的 执着追求。( 三) 、教师提问，小组讨论，派代表回答或指名学生回答，如有不完善的地 方，鼓励学生补充。(1) “在山的那边， 是海”， 对这个“山”字， “我”小时候理解的和今天的 理解有什
13、么不同？学生回答，教师明确：(1) 小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。 今天，随着阅历的增长和体验的增加， “山”既可以指一座山， 也可以指无数座 山，是重重困难，道道难关。(2) 诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海， 那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有答这个问题？学生回答，教师明确(2) “我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向 前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜 失望，就会看到一个全新的世界海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百 折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“
14、海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲， “海”就是“信念凝成的海”。(3) 读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？ 学生回答，教师明确：(3) “而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心 的少年” (王家新创作谈 )(4) 结尾表达的信念， 如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意 味和感情？学生回答，教师明确：(4) 由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是 惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。(5) 有人说，这首诗在艺术上波澜迭出， 紧扣人心， 结合阅读体验说说你的理 解。 学生回答，教师明确：(5) 诗人富有
15、坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在 诗歌第一部分， 他以一个孩子的语调写出， “给我的幻想打了一个零分”， 从负 面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山 / 海”对立的真实性，使诗 歌得以在一种强有力的冲中， 饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。 同时， 这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。( 四) 、在上述研读的基础上，拓展迁移思考诗歌所蕴涵的人生哲理。 提问、 归纳、明确(可多种) ：教师起的是引路、指桥的作用。1 联系个人实际，交流感受、畅谈。 其实每个人心中都有一个“海”，每个人都跋涉过不同的山。你 的“海”与“山”是什么？你是如何做的？这很好的体现出新课程“语文的实践性和综合性”2、就你的积累，结合本诗主题，说出 1-2 句名言警句。3、联想、想像：你还能以什么物象来形容困难挫折，理想，信念，艰苦奋 斗？( 五)、发散思维训练： 这首诗表达了一种不畏困难的精神，从险阻勇于拼搏的坚定信念。可是生活中有很多时候，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力出发， 奔向理想的人生征途是漫长的，但只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终 将实现。 不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。 要达到理想境界
