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1、课后的教学反思课后的教学反思课后的教学反思1 胡同文化是一种封闭的文化。住在胡同里的居民大都安土重迁，不大愿意搬家。有在一个胡同里一住住几十年的，甚至有住了几辈子的。胡同里的房屋大都很旧了，“地根儿”房子就不太好，旧房檩，断砖墙。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，总可以听到房塌的声音，那是胡同里的房子。但是他们舍不得“挪窝儿”“破家值万贯”。胡同文化是作家汪曾祺为摄影艺术集胡同之没所写的序言，但作家并未从摄影艺术的角度落笔，而是从北京胡同的民居特点的角度提醒北京市民的文化心态即胡同文化的内涵。全文洋溢着浓烈的京腔京味儿，中国传统文化的气息一贯始终。面对这样一篇有着深沉内蕴的精巧的文化散
2、文，我很感兴趣，同时又觉得很难处理，因为我一直在想怎样才能上出那种文化的味道来，也担忧学生的探究仅停留于外表，挖掘不出深沉的文化内涵。为此，我做了精心的准备.课前我搜集了一些老北京胡同的图片，现代北京的图片及胡同歌、京味京腔的情思大碗茶，还有用京味语言朗读的课文节选,通过这些素材在教学的每个环节中渲染浓重的文化气氛。为了能让学生更深化的感悟本文的内蕴，水到渠成地承受它，我试着放开手，使学生成为课堂的主人，让学生自己质疑，自己解疑，探究文章深化的思想。力图挖掘文本背后深沉的文化底蕴，激发学生强烈的求知欲，让学生进展一次文化的洗礼。于是将本文设计为以下五个环节：一、情境导入。(多媒体播放相关图片及
3、胡同歌动画)二、学生从题目入手，自由质疑。三、学生在探究过程中解疑，理解胡同的特点，感悟胡同文化的内涵。四、体会作者对胡同文化的复杂情感。五、扩展探究：在胡同文化的内涵中，你喜欢哪点，不喜欢哪点，为什么?虽然是按课时上这节课，只布置了初步预习，但学生的表现却出乎我的意料。学生的兴致很高，课堂学习气氛浓重，学生探究问题积极踊跃，极大地发挥了自身学习的主观能动性，学习效果也很好。整堂课很流畅地进展下来,自己也觉得非常畅快。欢喜之余，我在想为什么这堂课上得这么顺畅?学生的参与的主动性、积极性会那么高?经过反思我觉得这主要得益于教学情境的创设。随着我们教学理论的不断深化，创设良好的课堂教学情境，已越来
4、越为我们所重视。巧妙地创设课堂教学情境，可以活泼课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而获得最正确的教学效果。(一)课前交流，营造愉快和谐的课堂气氛面对生疏的学生，课前的交流很有必要，它能拉近与学生的间隔 ，便于课上的交流。所以课前我面向全班学生说：“很快乐能与大家相识并在下面的时间里和大家一同探究学习。米卢曾经提倡过什么?”(个别学生答复“快乐足球” )“对，那我认为也应该有快乐语文。那就让我们在快乐中品味语言,增长知识，体悟情感，怎么样?”(学生有了兴趣，高声齐说“好!”)这样课前学生就活泼起来了，有了上课的激情。虽然是赛课，赛课室很严肃安静，但给他们的感觉是这堂课并不拘束，应该很轻松愉
5、快。有了这样的愉快和谐的气氛，同学生们敢于发言了，上课更加踊跃了，而且到最后还形成了辩论的场面。整堂课就在这种愉快活泼的气氛中度过。(二)运用多媒体，创设文化情境。语文课创设良好的情境，营造一种“气氛”、“感觉”对于学习语文来说非常重要。这就好比电影的背景音乐，让你在理解剧情前就进入了它的话语范围。同时一堂课的成功与否，有一个新颖有趣的导入方法很重要。电教媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动。它能凭借鲜艳的色彩、悦耳的声音、生动的形象引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去感知认知。考虑到学生对北京的胡同理解甚少，因此，假如让学生对北京的胡同有种直观的感知，就
6、会一下子抓住学生的兴趣，自然的引出对文本的解读，继而层层推进，去领悟胡同文化的魅力。所以在课堂开场，我就运用多媒体，播放由老北京胡同图片和胡同歌合成的动画课件,让同学们在极具 京味的歌声中欣赏老北京的胡同。京腔京曲，歌声悠远，韵味醇厚，再加上那发黄的黑白的胡同照片无言的诉说，一种别样的感慨很容易产生，这深深的吸引了学生们。从表情中能看出他们在回味着，惊叹着，感受着北京文化那绵绵的艺术魅力，他们在教学的开场就受到了文化冲击，同时也对胡同文化产生了浓重的兴趣。这样就使学生自然的走进了北京胡同的文化气氛，利于下面更深层次的挖掘。(三)创设问题情境，激活学生思维问题情境，是指课堂上老师通过巧妙的问题设
7、计，引起学生积极探究和考虑，以求解决问题的一种课堂气氛。创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生疑中生趣，由疑激思，促进学生独立考虑和积极探究，使学生进入最正确学习状态。老师在教学过程中应该有目的地创设一种学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，擅长提出问题，并组织学生讨论，老师适当点拨、引导，使课堂上形成一种积极考虑、讨论的热烈气氛。其实学生发现一个问题比老师讲十个问题还有意义，于是我首先就引导学生从题目入手，自由质疑，让他们去发现问题。同学们积极考虑，从题目提供的信息中发现了两个问题：胡同有什么特点?胡同文化是一种什么样的文化?学生提出问题后我给予充分的鼓励(“你们很睿智!”)，因为他们提
8、出的问题正是作者要说明的主要内容，也正是这节课要探究的主要问题。接着我顺势引导学生对提出的问题进展探究，学生探究的兴致非常高，因为他们觉得自己的提问也同样有价值，很有成就感。这为后面深化理解文章，品味文化内涵做了良好的铺垫。课堂问题情境不仅仅包含着问题，还包含着老师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。为了让学生能深化理解胡同文化的内涵，在学生探究中，我适时提问，启发学生深化地考虑。在探究胡同文化内涵之一“易于满足”时，几个学生分别用自己的理解朗读了表达北京人易于满足的段落(“有窝头就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜
9、还有什么说的嘿!”)，同学们读的很投入，也很有趣，同学们大笑，鼓掌。我顺势引导：“北京人确实很易于满足，拿过来一颗大白菜都觉得很好吃，而且觉得北京的白菜比别处好吃。文章中有这样一句话北京的大白菜文化却是可以理解的你理解吗?”学生有些不解，我接着启发：“老师换种问法，他们为什么认为自己的大白菜比别处好吃，本质是什么?”学生没有仔细考虑，随口说出：“易于满足的心理。”我又接着提示：“确实是易于满足，但我们要透过表象去看本质。北京是什么地方?他们为什么认为自己的比别人的好，是真的比别人好吗?为什么?” 一生说：“他们以为自己在首都，认为自己比别人的地位高。”在我的引导下，学生终于明白了这种易于满足的
10、本质：北京人有一种优越感，一种唯我独尊意识，所以不能承受其它地方好的事物，这就北京胡同文化封闭特点的一个表现。就老师的启发、鼓励、暗示、点拨方面，教研员评价说：“本节课注重了与学生的交流，关注了学生的情感体验，又注重了自己的引导点拨，评价语言很到位，使每一个学生在原有根底上再走了一步。总的来说这节课尊重了学生的个性开展，可以放开手并能适时引导。”经过反思我真正懂得了一个好的教学情境，就好比是燃着智慧之焰的星星之火，它可以点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情!作为一名老师，只有在教学中适时、适度地创设适宜的教学情境，才能让学生成为课堂的主体，从而真正激活语文教学，带来料想不到的精彩!课后
11、的教学反思2 一年来，经过不断的培训学习和钻研探究，我对灵动课堂教学有了更深的理解，日常教学生活中一边理论，一边改良，也经常与组内老师交流讨论，互相学习。我们积极进展小组建立，加强对学生的培训。每天总会出现这样那样不同的情形。预期的内容讲不完是常有的事，学生在课堂上表现不如意也是常有的事情。小组交流时那些表达才能强的学生明显占有优势，而那些不善表达的同学只是被动的听，甚至在嘈杂的讨论声中一无所获。在汇报时这些同学几乎成了摆设。一开场轮到他们组汇报时，这些同学自动放弃时机不参与。后来规定必须全员参与时，他们只是完成读题，读指定的段落这些任务。在质疑补充环节中，由于学生认知程度，知识层次还达不到要
12、求，所以一方面质疑补充的深度不够，另一方面被质疑方缺乏判断的才能，不能正确的反驳，甚至别人说错了，也不能坚守自己的意见，还笑容满面的对质疑者说：谢谢你，我承受你的意见。在灵动课堂开展的过程中，各式各样的困惑、矛盾不断出现，各种的牢骚、抱怨也经常出现，这样的课堂形式到底适不适应小学阶段的学生，内心充满了困惑。每日总在不断的反思、改良。再反思、再改良，希望有朝一日孩子们能到达灵动课堂的效果。我的内心充满了期待。十月的一天，要讲的课文是爬天都峰。这是第一课时的教学。课前我已经布置了预习。一开课，我提出了这样的一个问题：经过昨天的预习，这篇课文给你留下了怎样的印象？问题一出，孩子们积极发言。一个孩子说
13、：“我觉得天都峰很高。”刚说到这里，几个孩子就争着举手要告诉大家他是从那句话看出来的。一个孩子说：“我是从峰顶这么高，在云彩上面哩这句话看出来的。”另一个立即要求补充，“老师，似乎是从天上挂下来的。这句也能看出来。”“老师，除了这几句，我还从真叫人发颤感受到了山高。还有人不服气，接着说：课文中小姑娘问老爷爷的一句话也能看出来。”当这个孩子提出：请大家把书翻到第十页，跟我读这句话：“老爷爷，你也来爬天都峰？”时。其余同学立即表示赞同。听着孩子们的答复，看着他们身上所透射出来的自信，我的内心有一丝欣慰，这不正是我们的课堂所要的吗？课后的教学反思3 首先我把这节课的整体思路作一简要说明：1、 氧气，
14、学生熟而能详，但对它理解得并不深化。因此我就在教学中用“零零狗”电影视频引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望，帮助学生认识氧气的性质和用处。2、 由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此我在使用教学方法和手段时注意了直观性和比照性。例如，在讲解闻气体的正确操作方法时，由两位学生上讲台同时演示不同的闻氧气方法，由学生判断正确，可加深学生的印象。3、 学习氧气的化学性质时，结合了生动有趣的小组合作实验。分组合作完成氧气的检验和铁丝在氧气中的燃烧实验，把学生注意力放在引导学生观察、比拟几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。由于硫的燃烧生成物二氧化硫有刺激
15、性气味且有毒，而且在电教室上课没有通风设备所以这实验就改为演示实验了。考虑了以上几点，我在课前做了充分的备课。我的脑海中始终贯穿一个思想，那就是学生是课堂的主人。所以只要学生知道的知识就让他们说。如：你知道氧气有哪些物理性质吗？集气瓶为什么要预先在瓶内装少量水或铺一层细砂？学生积极发言，我不断鼓励，使他们觉得自己很了不起，从而增强了自信心。学生喜欢科学的一个重要的原因是可以做实验，因此我就想借此再次增加学生的学习兴趣，尽量让学生动手实验，以满足他们的好奇心。以前，木条、铁丝、硫等在氧气中燃烧的实验都是老师演示，而我把大局部实验安排了学生实验。对此，我也很担忧学生能否成功，心里没底，但没想到他们
16、的操作才能很好，学生快乐，我也快乐。这也使我感到今后要充分的相信学生，不要再束缚他们的手脚，他们其实很了不起。 一节课总是会有一些遗憾，这节课最失败的就是因为是隔夜制好氧气很多集气瓶中的氧气漏气了，导致一些小组的实验不成功，这是我从教三年以来上课遇到的最大的突发事件，很多同事都暗暗为我捏了一把汗。幸亏同事及时帮我制取了几瓶氧气，我又重新演示了一些实验，为此我非常感动同事的热心帮助。但这些都是我执教的珍贵经历，给我的印象很深化，课后及时反思，改良搜集氧气的装置，例如在瓶口适当涂点凡士林可防止漏气，用塑料软瓶搜集二氧化碳时沿瓶盖和瓶身缝隙处滴蜡烛可防止漏气。还有就是在学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。需要及时关注学生，适时引导学生的提问。对此我的想法就是要不断学习，不断反思，积极上公开课，认认真真上好每一节课，努力争取做到每一节课当作公开课来备课，在理论中进步自己
