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1、三年级下册语文画杨桃人教版三年级语文下册画杨桃教学反思 学校是让人进步的地方，学生从学习中进步，老师在反思中前进，三年级语文老师能够从画杨桃这课的教学反思中收获什么教学经验和方法呢?XX在此整理了人教版三年级语文下册画杨桃教学反思，期望大家在阅读过程中有所收获!人教版三年级语文下册画杨桃教学反思1这篇课文关键说明了从不一样的角度来看事物,得到的答案是不一样的。和古诗题西林壁有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读以后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不一样的角度去观察，让她们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最终，让学生复述课文，再让她们背古诗，大部分同学完成得很出众。反思一：
2、本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法了解杨桃像“五角星”。我就经过一个简单的直观教具，让学生从不一样的角度观察，让她们自己亲身体验以后，才得出答案，明白事理。这么做的好处是：能够轻而易举地帮助学生和文本的对话!反思二：借助已学过的古诗来帮助了解，这应该叫触类旁通吧!人教版三年级语文下册画杨桃教学反思2本文的教学我从开头和结尾中父亲和老师说的话从手，然后经过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价他人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联络上下文，了解词语
3、结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉、审阅、和颜悦色”等词和父亲、老师的话了解课文内容。在了解文本的过程中，我侧重了多个方法的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读、字理教学等方法进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一个言语情境，撩起她们的悟性和灵性。再经过有滋有味的说，读表现以读代讲了解课文的目标，从而达成了和文本的交互达意，达成了“和我为文”的境界。在随文了解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”合适拓展文本，让学生换位思索，让学生真切感悟，如身临其境。经过表情演出对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的
4、领悟跃升到一个新的高度。经过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不一样他人的观察和思索方法感悟文本的精神内涵，在实践中学习，利用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的发明性思维品质。在教学策略上我重视了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗诵三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提升了阅读教学效率，让学生的视野愈加开阔，了解更为深刻。不足之处是朗诵欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不停的提升。人教版三年级语文下册画杨桃教学反思3一、 自读自悟，初步了解新课程标准在目标定位中强调指出：“含
5、有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和利用多个阅读方法来实现。上画杨桃时，一开始我就引导学生用多种方法诵读课文三次，然后让学生自由表示质疑。因为我认为：孩子们读书后，全部应该有一个“读完了就想说一说”的冲动。所以，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的了解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手讲话，提出了很多有代表性的问题。这些讲话，不仅培养了学生自读自悟、表示质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读以后对课文的了解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生
6、的讲话和质疑看，她们了解的关键放在了对父亲的话和老师的话的了解上，即“角度不一样”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思索体验创新精神和实践能力的培养是素质教育的关键，是当代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于部分自然科学的学科。所以，在教课时，怎样突出学生的主体地位，转变学习方法，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提升能力。于是我改变了以老师为中心的教学方法，使阅读教学活动成为学生实践的过
7、程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，全部转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗诵能够指导正确作画的相关课文。这么边读、边看、边画的过程，很明确地向学生表明了作画的目标并不是练习绘画，而是经过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并深入了解这些事实所蕴涵的道理。大家要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么轻易，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思
8、索和实践体验的结合，学生了解较深，学习效果很好。为此，我认为在实际教学中注意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的情绪参加语言实践，在实践中培养实践的爱好，从而掌握实践的方法，逐步形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。三、相互评价，深入领悟在学生作画过程中，老师搜集了几幅含有经典性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一步骤我以为很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师一直坚持联络课文语句去评说实践中的实
9、际事物，让学生在利用知识的过程中学会阅读，提升认识能力。四、把握关键，跳出课文在学生基础掌握课文内容后，老师还教给了学生一个普遍有用的阅读方法。不但如此，老师还把上课初多个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回复当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并讨论“相同”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事件中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不一样的课文，必定有不一样的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基础规律。画杨桃一课的教学，即使老师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过分性、提醒性、点拨性、引导性的问题也提得极少，但文中全部的疑难之处全部经过学生自主的读、思、说得到处理，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、关键全部已一目了然。整个课一直回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。
