《小学语文阅读教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 本论文系我校蓝学莲老师独立撰写的，在2013年度荣获国家级二等奖。 来宾市兴宾区大湾镇中心小学 2014年8月23日浅谈小学语文阅读教学来宾市兴宾区大湾镇中心小学 蓝学莲阅读在人的一生中起着举足轻重的作用，因为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新 世纪语文教学中的一个热点问题。 课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识
2、字写字能力，阅读能力， 写作能力，口语交际能力。 ”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主， 以练为基，实施“读、悟、 ”融为一体的教学策略。 一、 以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗 读。叶圣陶先生曾经说过： “吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法? 亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境 界。 ”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学 中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容 的基础上指导学生进行朗读
3、，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出 语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮， 吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得 连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上， 把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如钓鱼的启示一文中有一句： “啊，这样大的鱼！我还从来没有见过， 还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。 ”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气?可见 尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践语文课程标准 提出的“学生是语文
4、学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自 己的学习方式。 ”的教学理念。 “以读为本” ，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读 教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。 如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文 的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读 中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作 用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中 揣摩文章写作的顺序?只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语 言、搜集信息、认识世界、发
5、展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从 大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。 二、 读中感悟 感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课 文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也” 。小 学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中 可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教 育和熏陶。如我爱故乡的杨梅课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地 吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。 ”在指导学生品读课 文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨 的声音，吮
6、吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道： 沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰， 笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸 母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出 新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是 “春雨绵绵润杨梅啊” ！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。 在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。又如教学火烧云中的一段： “天空的云从西边一直烧到东边， 红彤彤的，好像
7、是天空着了火” 。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本 进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认 为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生 反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的 意见： “烧”字让我们感觉颜色特别美； “烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧” 字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
8、三、 读出花样孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教 学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读形式：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、 跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、 流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什
9、么就读什么，喜欢怎样读就怎样读， 为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。四、 自主阅读，放飞心灵 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导 和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分 地面对面接触，品尝语言的“原汁原味” ，就能有效地引导学生与作者进行情感 沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目 的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解 性的浅尝辄止地阅读， ；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积 极向上的审
10、美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本 中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言” ，更要品其“味” ，悟其“神” ， 让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋 予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚 重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此， 要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本， “感悟体验” 中体现“训练” 。 教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才 的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生 的综合语文素养。
