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1、浅谈合理的使用教科书来促进课堂的有效教学一晃人教版小学数学实验教材已经使用了8年，而我也教了一轮了。作为教师我们也在不断地探究好的教学方法，怎样能够充分的利用课上的40分钟，达到最高的学习效果。在教学中，合理的使用教科书，将关系到教师对所教知识的理解，从而更好地为学生服务，如何放手，教师少教却让学生自己去获取更多的知识，体验学习的全过程，所以在使用教科书时，我不断地探究好的方法，使学生爱学、好学，同时也把我在使用中的问题提出来，与大家一同分享，如有不到之处，还请各位同仁指正。 一、 教学内容涉及面广，教师发挥的空间大。（一）在教学内容上，更深切地体会到了人人学有价值的数学，数学来源于生活，与我
2、们的生活息息相关。在教学时，为了调动学生的学习兴趣，在创设了学生熟悉的情境后，放手让学生从中发现问题、提出问题，然后让学生自己去尝试、交流总结。如一年级的教材中认识人民币一节，我让孩子们通过到超市买东西游戏，来认识人民币并会进行简单商品的买卖。所以在学习中孩子们的兴趣都很高。（二）在计算中加强了估算的题型。引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作等丰富的活动，感受数的意义。如通过自己班的人数，估计全年级的学生人数；估计全校的学生人数。估计一个段落的字数等等。对于计算的学习，也可以采用多种学习方法，教师可以指导学生讨论交流、合作学习。对于重难点教师要给予点拨，给学生正确的信息。与学生
3、共同总结出计算的要领，让学生在理解的基础上加深记忆。二、需要教师不断钻研的知识多。打开数学书，我们会发现，书中的例题的出示与问题都很简单，感觉一节课要讲的知识没有多少，可是真正的钻研起来，发现哪怕只有一个例题，内容都包含很多，需要教师总结、补充的知识也很多。因为不能让学生机械地学习，而是要有目的地教给学生学习的方法，学习的技能，哪怕只是简单的计算，也要让学生知道算理，每一步所求的是什么。对于教师来说，发挥的空间很大，不同教师可以有很多不同的教学方法，所以在听同一节课时，思路也是各不相同的，但是最终的目标就是让学生主动、愉快的获取新知。这样我只能自己去总结，数学语言要求严谨，所以作为教师也更是如
4、此，唯恐自己说错，所以我只能不断的查阅资料，力争所学知识让每一个孩子都掌握。所以从三年级我就让学生准备了一个数学笔记本，记录一些做题的好方法。如位置与方向一节，我在讲授时，教给学生先找到参照物，如“上海在北京的什么方位？”先找出“在”的后面是“北京”，那么“北京”就是参照物，用手指向北京，北京的位置也就是我们所说的中心点，说方向时，要看量角器的0刻度线所在的方向，要先说，然后再说偏哪个方向，是多少度就说出来。如果没有角的度数，我们一般说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。通过我不断的改进自己的教学方法，力争让学生听懂、听会，我也在教材的基础上不断创新，我想每个教师都会有自己的一套思路。这
5、几年在听课中我也发现有的老师一节课讲3个例题，表面看学生也会，但是真要做起题来，发现学生的错误率很高，而且对于问题的解决也很匆忙，这样如果学生学得不扎实，即使再反复讲，学生掌握也不扎实，没有达到让学生自己获取新知的能力，明显感到课前的预设不充分。当然也发现有的老师把一个例题讲解得很全面，学生不仅亲自参与了学习新知的过程，而且学习兴趣很高，教师在原有例题的基础上，增加了与例题有关的变式练习。使本节课的知识更加丰富，教师也为学生的发展创造了一种宽松的环境。三、增强了学生的动手能力，训练了学生的思维。（一）新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况
6、，用活教材，使教材更有利于学生的发展。要把所学知识应用到实际生活当中，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用。如在讲四年级下册位置与方向一节，设计内容就与学生的生活密切相关，为学生提供了思考与合作交流的空间，要求学生会判断、测量、描述和画图，增加探索、体验的机会，让所有学生都参与到教学活动中去。（二）新教材注重了学生的动手操作能力，从亲自操作中获取新知，这也不断开拓了学生的思维。如：教授三角形的内角和一节，完全让孩子自己动手，量一量、剪一剪、拼一拼、算一算、折一折等多种方法，从而得出三角形的内角和为180度，学生经过
7、自己的动手操作，不仅获得了新知，而且印象深刻。教材中这样的课还有很多，如一些图形的周长和面积的推导等等，避免了死记硬背公式，并能灵活运用公式。四、所学统计知识循序渐进，符合学生的认知规律。从一年级的教材中就有了简单的统计，然后随着学生年龄的增长、知识的积累，统计知识不断的增加难度。这部分知识又贴近生活，所以学生学习兴趣很高。问题的提出也在不断的改变，如低年级，问题很直接，学生以回答问题为主。到了中高年级，要求学生进行思考，提出了一些开放性的问题，通过统计图，你还发现了什么？你还能提出什么问题？等等。使学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，以发
8、展学生创新意识和实践能力。五、数学广角开发了学生的智力。学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者 ，应及时关注学生学习的起点。数学广角的知识就像以前数学竞赛上的难题，记得那时我们就讲过等量代换问题、鸡兔同笼问题、植树问题、等，那时觉得这样的题学生很难理解，因为没有详细的教材讲解，教师也只是凭经验去讲，可是在新教材的数学广角中，这些知识学起来就不那么难了，有图，有语言，有方法，有趣味性。学生都很喜欢，往往学生在游戏中自己就获得了解决问题的方法。有些问题还进行了延伸。如植树问题讲完后，让学生举出生活中类似的现象，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯等等。由低年级
9、时动手操作，画出答案，到中年级直接写出答案，最后到高年级要有算式，这样不断地加深难度，也符合学生的年龄特点。这些思想的渗透，也使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用。六、在教学中遇到的问题。（一）例题与练习题变化大。往往在教学中把例题讲解清楚了，学生就能够解决书后练习了，可是书中很多练习题都要比例题难，或者说做题思路都不一样，这样就导致了很多书后练习都要当做例题来讲，但所给的课时是有限的，这样如果都当例题来练，时间不允许，可是如果只是当练习来讲，学生只能模棱两可，达不到会的目的。虽说现在的学生脑子很灵，但是孩子们灵活解题能力很差，原因主要是现在的题型灵活性太高了，考试题也越出越难。对于一些数量
10、关系的推导，只是放在了练习题里，可这些又是学习应用题的关键。所以对于这些知识我只能自己增加了课时，达到让学生掌握的目的。（二）例题本身就很难。书中例题都是教大家写出答案，可是具体怎样做，让老师和学生共同去探讨，没有标准的模式，可是在学生应用中如果不加以总结，学生只能是只会做，不会说。而我们在课堂上的要求往往是让学生多说多做。如在讲商的变化规律一节时，学生一节课要理解三个变化规律，学生在自己操作中获取了或者说懂得了这三个规律，可是在实际练习中，对于中等以下的学生还是难以理解的。可是书后这样的练习题很少，却在考试中又不断的出现。（三）需要学生和教师总结的东西多。有些知识，都是只提出了问题，而没有答
11、案，答案需要学生和老师共同总结。有些理论东西，对于数学学科来说，语言一定要严谨，而书和教参都给的不详细，这也是有的老师知识教不到点上的原因之一。数学还是应该有一些方法的，如四则运算的法则，书中就没有完整的总结，只是凭学生理解还是不够的，因为还要会用语言表达，这也是培养学生逻辑思维的一方面。我们的理论在不断的更新，也更加严谨，如“退位减法”以前称为“借位减法”；“扩大与缩小相同的倍数”，现在改为“乘或除以相同的倍数或者说扩大到原来的多少倍，缩小到原来的几分之一”等等，这些知识更加严谨，需要教师不断地学习，如果年轻教师只有教材和教参，只能说能把知识讲清楚，但是一些关键词还是抓不准。这也就导致有些教师课前预设不充分。总之，合理的使用教材，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解，而我也在不断的学习中，力争用更好的方法教授所学知识，更加发挥新教材的优势，使学生能够真正的获取知识，并能灵活的运用所学知识。这也是作为教师“学无止境”，教到老，学到老，才能跟上新课标的改革步伐。
