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1、马说说课稿范文（通用3篇） 马说说课稿1 一、教材的地位和作用马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二、教学目标及重点、难点的设定
2、根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。三、教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
3、有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙
4、伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。五、课时安排一课时。六、教学过程（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直
5、达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。（二）诵读感知：1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得
6、不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（三）积累提升：1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提
7、示学生研究“策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？3、背诵积累：4、知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更
8、好的达到本文的情感目标。附：板书设计五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2、他们作品大多写些什么内容？3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。（识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪其真不知马也（嘲讽） 马说说课稿2 一、说教材马说就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的
9、愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。二、说教学目标1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。三、说教学重难点对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写
10、作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。四、说教法学法1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。五、说程序（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。（二）才艺表演、导入新课以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。（三）记者访谈饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。1、访千里马你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）伯乐对千里马的命运起决定作用。第二个问题是你被埋没的最直接原
11、因是什么？吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。伯乐不常有，食马者愚妄。2、访食马者大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”3、访导演韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。（四）课堂延伸你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以假如我是千里马为题小组讨论后，谈谈各人的看法。六、说板书通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。 马
12、说说课稿3 一、说教材第一点、教材地位及作用马说是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？第二点、教学目标和重点、难点的确立1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能
13、借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。二、学情分析8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立
14、见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预习。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。三、说教法在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。因此，我设计了以下教法：1、诵读法教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克服学生学习文言文的畏难心理，激发学习兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。2、质疑法课前作好预习，课上提出预习过程中遇到的疑难问题，学生互相释疑，教师适当补充。四、说学法在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。1、圈点勾画法此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。预习中，圈出生字词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段。2、文言文阅读法在预习中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的能力。3、诵读法把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。五、教学过程1、马的
