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1、郭沫若诗两首教学设计10 教学目标 ：1 理解诗歌所叙述的感情，领悟诗歌的主旨2 观赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象3 能有感情地朗读和背诵诗歌教学理念：1 加强对诵读的指导2 引导学生读中悟情，抓住诗魂3 要培养学生的想象能力重点难点：1 加强朗读指导2 领悟诗歌主旨3 培养想象力教学办法朗读领悟法学习?天上的街市，比拟阅读法学习?静夜课时安顿:一课时教学过程 ：学习?天上的街市一、 导入同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。出示星空图喜不喜欢？喜欢是啊，我们不能摘到星星，但我
2、们有飞扬的思绪，有丰盛的想象。大诗人郭沫假设用他奇特的想象，写成了?天上的街市，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫假设的?天上的街市。二、 初读1 学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的办法划分诗歌的节奏和重音。2 听读视频朗读同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比拟，进一步把握这首诗的朗读要求。3 归纳朗读要求1 节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。2 把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。三、 美美地读有感情地读同学们根据刚刚归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。1 再次自读2 指导朗读、并评点齐
3、读、3 师评点4 师读四、细细地品同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？则你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。第一节：描写了美丽的夜景，1作者最先看到的是什么景物？明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。2为什么会有这种联想？明确：因为它们有相似点。3街灯“点，明星“闪，“点和“闪能否互换？明确：不能，“点暗示天上有人在点灯。第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。1你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？(2)两个“定然能否改成“是否？为什么？第三节：描绘了一幅什么图画？骑牛图第四节：描绘了一幅什么图画？闲游
4、图这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、1、诗中所写的和传说中的一样吗？2、作者为什么要改写传说呢？明确：不一样.叙述作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。3、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？不存在这是一种什么办法呢？明确:不存在. 想象。教师讲述:同样是通过想象发明的故事，结局却截然不同。小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。则作者是怎样一步步由地上想到天上的呢？五、归纳
5、想象思路街灯 明星 街市 物品 人 生活 向往幸福美好的生活六、区别联想和想象联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。想象：是在原有感性形象的根底上发明出新形象的心理过程。七、联想和想象练习仿句例如：天上的明星现了，好象点者无数的街灯1、牵牛花开放了，2、笼中的小鹦鹉，3、月光照在地上，4、我不在父母身边的时候。八、比拟阅读。学习?静夜1、背景简介这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和怀念祖国亲人的心灵投射。2小组合作学习看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？相同点：创作背景：都选自于?星空，写于五四以后诗人最苦闷的时期。内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事.主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往.感情：都充斥了恬静美好,而又淡淡的忧伤.不同点：?天上的街市更积极、乐观一些。九、朗诵比赛教学后记: 课堂氛围活泼，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能到达当堂背诵。.
