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1、第15课心声导学案教案篇一：第15课心声导学案第15课心声学案授课班级： 授课时间： 主备人：邵三群 孙孝智老师寄语：放开包袱，展现心灵。学习目的1.知识与技能：过程与方法：通过课前预习课文，整体感知：理解文章主题和细腻的心理描写；联络自己的生活经历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观：展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，进步人文素养。学习方法认真朗读课文，整体感知，概述小说内容细读课文，理解人物形象刻画3.合作交流根据本课的特点，注重培养自己阅读的速度和文章概括才能，以及培养自己对文章主题的把握，细腻心理描写的品析。学习过程一、阅读课文、复述故事情节构造：公开课前 回家路上 次日放学
2、公开课上想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文二、生生互动小组讨论，深化探究通过人物形象的刻画所表达的主题。同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？主要描写了哪几人？你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。语言、动作、神态、心理，举例略三、深化体会文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读时机。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满。1、文中李京京最迫切的愿望是什么？想朗读课文2、为什么特别渴望在
3、公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模拟赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第56自然段，比拟异同。4、讨论“心声”的含义有哪几层？提示：本课以“心声”做标题，作者描绘了什么人的心声？怎样的心声呢？四、学习小结1、 内容总结2、方法归纳：在刻画人物形象时，要擅长运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、课后作业写一段你生气或害怕时的心理。以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。篇二：第15课心声学案(老师用)第15课 心声 学案老师用学习目的：1、
4、把握小说的故事情节，概括人物性格。2、理解题目的深层含义。3、注意本文的心理描写对塑造人物的作用。导学过程一、预习导学:预习课文，尝试解决以下问题：1、文学常识整理 选自： 补充：2、给以下词中加点字注音。棱角 纸捻子 发窘 撇嘴 祷告 抽噎 3、根据以下词中的注音写汉字。过 yn 嘟 nang 撒 jio 咳 su ln 在怀里 毛毛 l l 二、新课初体验:1、小组汇报预习成果，老师补充文章背景。2、课文朗读，分小组展示。3、再读课文，考虑心声的作者是 ，主人公是 。小说的三要素是 。4、本篇小说，共换了几个场景？请同学能结合场景把主要情节讲一下？场景：教室树林里教室公开课上。情节构造：公
5、开课前 回家路上 次日放学 公开课上想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭嘲笑。 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。三、文本探究6、精读课文，小组讨论，尝试解决以下问题：1本文中，主要刻画的人物是谁？李京京，用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。心理描写、神态描写
6、、动作描写。2李京京的心声是什么？李京京渴望得到锻炼时机，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康开展的需要。3、京京是个怎样的小孩？沉郁、倔强、认真、仁慈自强、满怀真诚。4心声这个题目含义7、作者除了主要刻画李京京，还写了程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？他是一个怎样的人？你怎样对待这位老师？心理变化：满意快乐慌乱紧张感动懊悔。评价：她与许多好老师一样，工作认真，爱
7、荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多老师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，无视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好老师。8、本文在塑造人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。同学们找出认真体悟，分析p 它的作用。例如：、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好、他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了
8、。老天爷，写故事的人真有本领！ 、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。这几个的共同点是： 他们之间的区别：作者这样写的好处：点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读时机。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满。9、学完此文，你认为怎样才算一堂真正的公开课？读完本文，你最大的心声是什么？10、作业：请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。课堂小
9、结：篇三：第15课心声学案老师寄语：放开包袱，展现心灵。学习目的1.知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括才能；过程与方法：情感态度和价值观：展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，进步人文素养。学习方法认真朗读课文，整体感知，概述小说内容细读课文，理解人物形象刻画3.合作交流学习过程一、阅读课文、复述故事情节构造：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文二、生生互动小组讨论，深化探究通过人物形象的刻画所表达的主题。同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？主要描写了哪几人？你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。本文在塑造李京京这个人物形
10、象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。语言、动作、神态、心理，举例略三、深化体会文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读时机。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、饱满。1、文中李京京最迫切的愿望是什么？想朗读课文2、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模拟赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第56自然段，比拟异同。4、讨论“心声”的含义有哪几层？提示：本课以“心声”做标题，作者描绘了什么人的心声？怎样的心声呢？四、学习小结1、 内容2、方法归纳：在刻画人物形象时，要擅长运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、课后作业写一段你生气或害怕时的心理。以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。第 页 共 页
