情绪认知新视点对体育运动心理学启示

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1、1 情绪对认知影响的相关理论及其对体育运动心理学研究的启示。1.1 积极情绪的扩展和建构理论及其对体育运动心理学研究的启示。1.1.1 积极情绪的扩展和建构理论 Fredrickson 认为暂时的积极情绪 体验会对个体的心理、身体、社会资源产生持久的作用，会促动人际 交往的和谐，扩展个体的应对资源，对个体心理健康有重要意义。 Fredrickson 曾来形象地展示“积极情绪的扩展和建构理论”的作用过 程，他特别提到，这个过程是一个螺旋式上升的过程，也就是说，个 体每一次的积极情绪体验都会使个体原来的思想或行为模式上升到一 个新的高度 3。积极情绪对注意力、认知和行为有扩展作用，能够拓宽 感知、

2、思维和瞬时思维活动范围。由此他还推断出一个限制假设，就 是消极情绪能够限制这些范围4。BarbaraL.Fredrickson和ChristineBranigan验证了积极情绪扩展和建设理论，积极情绪下的被 试想要做的事情多于消极情绪的被试，中性情绪的被试也有很多想要 做的事。体验到积极情绪的被试更愿意参加户外体育运动、体育锻炼、 游戏和社会性活动。而体验到消极情绪的人则表现出愿望减少并伴随 反社会或求助于他人愿望的增加4。李淑娜的研究验证了积极情绪能够 促动创造性思维的发挥，消极情绪则起防碍作用5.卢家楣、贺雯的研 究也得出了相似的结果，即低状态焦虑的个体在创造力的流畅性和变 通性上好于高状

3、态焦虑的个体（低状态焦虑的个体情绪表现大多为放 松、愉悦、积极的，而高状态焦虑的个体情绪表现大多为紧张、消极 的）6。当前大1.1.2积极情绪的扩展和建构理论对体育运动心理学研 究的启示积极情绪的扩展和建构理论强调了积极情绪对于个体的认知、 行为的重要作用。体育运动心理学领域多集中于运动员赛前焦虑调节 问题的研究，往往忽视了对积极情绪这个人类积极品质培养的研究。 那么积极情绪在体育运动中能起到多大作用，是否能够促动运动记忆 和技能的掌握。巫会朋、张翼等曾对某学校体育专业大学生的跨栏课 实施积极情绪培养的教学手段，经过一学期的教学实验，学生的技评 成绩、及格率显著高于对照组 7,这说明积极情绪对

4、于技能的掌握有积极作用，能够将培养积极情绪的教学手段融入体育教学中，也能够作 为一种辅助教学手段。刘晓茹、王丹丹认为运动成绩较优组的运动员 赛前焦虑水平较低，自信心最高8。比尔摩根曾提出了优秀运动员心 理剖面图，强调了优秀运动员的活力水平高于常模水平。当前，在竞 技领域，大多研究都是将成绩作为因变量，将运动认知作为一个整体 来研究，较少对运动感知觉、记忆、思维等认知过程实行研究。此外，人们日常工作、学习、生活中的积极情绪与运动中的积极情绪 的差异，惯常的积极情绪对认知的促动作用是否对运动感知觉、运动 思维、运动记忆等运动认知有正迁移，运动员在运动中的积极情绪对 非操作技能学习的认知过程是否也存

5、有积极作用，这些都是以后需要 探讨的问题。1.2 心境一致性理论及其对体育运动心理学研究的启示。1.2.1 心境一致性理论心境一致性理论是指个体对事件实行信息编码 加工时与当时情绪相联系，当下次再出现某种情绪时会有选择性地回 忆起与之相一致的信息。其中包括与当前情绪相一致的信息容易得到 更多的认知加工；回忆时对与当时情绪相一致的信息更容易被提取出 来。联想网络模型：Bower提出的联想网络模型认为，基本情绪（快乐、 愤怒、恐惧、悲伤等）是以节点的形式储存有认知系统中的，相关事 物通过节点相联系。当某个情绪节点被触发后，与之联结的相关网络 将被激活。相关网络包括相对应的生理、行为反应，相关主题及

6、相对 应的情绪事件。当快乐情绪节点被激活时，相对应的网络也随之激活， 包括快乐情绪的生理、行为反应，并且更倾向于加工或回忆起愉快事 件。毛浩然认为处于积极情绪的个体能相对有效地记忆具有积极情感 色彩的词汇 9。李芳在研究初中生的情绪一致性效应时，发现此效应显 著，正性情绪促动学生对正性材料的记忆，负性情绪促动学生对负性 材料的记忆10。刘新学、张福娟在研究中指出，品行障碍青少年被试（工读生）在实验中表现出对于攻击与愤怒词汇的反应偏向 11。高鹏 程、黄敏儿认为对快乐或威胁信息的注重和加工与个体特质焦虑水平 相关，低特质焦虑的被试无论在紧张和平静状态下都对快乐信息敏感， 高特质焦虑被试在平静和焦

7、虑情境下对威胁信息更敏感，并且不易转 移。但没有对愉快情绪下不同特质焦虑水平的被试的注意偏向实行研 究 12 。对于这些与模型不一致的效应该模型无法解释原因，但由此模 型能够看出，通过诱发积极情绪状态能够避免个体对消极情绪事件的 加工与回忆。情绪、信息等价模型（AAI）： Schwarz和Clore认为情 绪一致性之所以存有是因为个体做出评价时依据当前的情绪状态，而 当个体意识到情绪源时，这种情绪一致性消失。该模型指出当个体无 法意识到情绪源时，情绪才会影响个体的认知。个体在积极情绪体验下，对当前信息易做出相对应的积极反应；个体 在消极情绪体验下，则易做出消极反应。此外在积极情绪下个体将情 境

8、判断为有困难、有威胁的，个体会采取局部的精细加工，自下而上 的加工方式；而积极情绪下个体会认为当前情境是安全的，会采取自 上而下的简单的启发式加工。高妍春13和庄锦英14 的研究都为该模 型提供了证据，因为局部的精细加工方式导致消极情绪的个体产生较 少的错误记忆。该模型对情绪如何影响认知做出了解释，但无法解释 那些在实验中通过电影、音乐、图片所诱发情绪状态等方法下，那些 能够意识到情绪源的个体产生的情绪一致性效应的原因。此外，该模 型只交代了情绪对个体认知反应的影响，忽视了情绪在注意、编码、 回忆等方面的情绪一致性效应。情绪浸润模型（AIM）:情绪浸润是指在个体学习、记忆、注意和联 想等一系列

9、认知过程中，情绪有选择性的影响甚至成为信息加工的一 部分，使得加工结果产生情绪一致性效应。该理论将人的加工策略分为四种：直接进入策略：该策略主要依靠 已存贮的知识经验实行认知加工，用于那些低个体相关，熟悉的或者 没有情绪、兴趣等其他要求的认知任务。动机驱动的加工策略：该 策略用于规定了认知目标，不但要求准确的动机，还包括具体目标控 制和导引的信息搜索与判断过程。启发式策略：该策略用于那些相 对简单，低关联性，缺乏与任务相关知识经验，无明确认知目标的任务。在这种情况下，个体容易受到一些不稳定因素的影响，如当时的 情绪。此种策略下情绪浸润容易发生。冗繁加工策略：该策略用于相对复 杂的，需要动用大量

10、资源，但动机目标不明确的具有建构性的任务。 这种策略下也容易产生情绪一致性效应。AIM 模型将情绪一致性效应的发生根据不同加工策略实行了区分，指 出了情绪一致性产生的条件。能够对那些并未产生情绪一致性效应和 无法证明情绪对认知产生影响的研究做出解释，可能是因为认知任务 相对简单而采取了直接进入策略.但该模型并未指明情绪对认知加工的 具体影响过程。1.2.2 心境一致性理论对体育运动心理学研究的启示从心境一致性理 论得到一些启发，如情绪、信息等价模型（AAI）告诉我们，在运动训 练竞赛中，教练员要指导运动员识别情绪产生的原因，这样运动员的 情绪调控方法才有实用性和针对性。如果积极情绪促动运动记忆

11、，那 么错误的运动记忆是否也会增多。人在消极情绪下会给予消极信息更 多注重，并且回忆出与消极情绪一致的事件，而积极情绪恰好相反。 那么如果运动员在赛前处于消极情绪时，可能会回忆起以往失败的情 境，而积极情绪会让被试回忆起更多的成功场景，会提升运动员赛前 的自信水平。当前，我国运动心理学家使用音乐调节法调整运动员的 赛前情绪是符合心境一致性理论的。音乐对于人们的身心有极大影响， 其原理主要是音乐的和谐与共振引起机体的相对应反应。不同音调、 不同旋律的音乐能够使人产生不同的情绪状态 15。曾有人做了一项研 究，观察音乐对运动员赛前心理准备的作用，在比赛前系统地向159 名举重、柔道和古典式摔跤运动

12、员播放三种具有心理调节作用的功能 音乐：诱导性音乐、松弛性音乐和动员性音乐，结果发现，这些音乐 能使运动员有效地控制赛前的紧张，间接地对他们实行了心理暗示以 取得比赛的胜利 15。当前对运动员赛前情绪过度紧张实行调节的方法 很多，常用的是表象调节法：赛前运动员在脑中清晰地重现自己过去获得成功时的最佳表现，体验 当时的自我感觉和情绪状态，以增强信心，提升运动成绩。这种方法 也是符合心境一致性理论的，但为什么最优秀的运动员即使采用过这 样的方法训练，在赛中也收不到较好的效果呢？我们在这方面的实证 性研究较少，理论性研究较多。心境一致性理论给我们最大的启示是， 在平时训练和竞赛中对运动员最佳表现不能

13、只注重运动员当时完成动 作的整体感受过程，而是同时必须要注意运动员当时处在的环境，如 果我们在平时表象训练时能把当时的环境表现给运动员，这对运动员 积极情绪的唤醒、诱导是逼真的和可控的，因为按照情绪一致性理论 的观点，在表象训练时如果是生动、切合实际的，并包含适合的情绪 时，它往往是最有效的。2 积极情绪对认知过程影响研究采用的研究方法及其对体育运动心理 学研究的启示。2.1 情绪的诱发方法及其对体育运动心理学研究的启示。2.1.1 情绪的诱发方法随着对情绪诱发的方法逐渐成熟，情绪对于认 知过程影响的研究多采用实验法。实验室情绪诱发的方法一般有： 图片诱发情绪。黎志华 16、郑希付 17,18

14、在相关研究中采用了图片诱发的方法，并且郑希付发现图片的诱发效果好于词语的诱发效果18。电影片段、音乐诱发情绪。李淑娜5、李芳 10、 BarbaraL.Fredrickson 和 ChristineBranigan4 都通过播放 喜剧、悲剧诱发相对应情绪，贾静和刘昌也采取了电影诱发方式研究 情绪的生理活动 19。高妍春在研究采用了音乐诱发的方式13,而毛浩 然采取图片与音乐相结合的方法诱发情绪9。词语、阅读材料诱发情 绪。词语诱发主要是通过表现正性、负性词语使个体产生相对应情绪。阅读材料诱发主要是让被试看几则笑话或悲伤故事，庄锦英曾采用过 相关方法14,20。其他诱发方法：如依靠成绩反馈诱发正

15、负情绪；回 忆成长经历中印象最深刻的事件21;根据被试的特点采用相对应的指导 语诱发，卢家楣和贺雯在诱发学生的焦虑情绪时告知被试即将实行一 次重要的考试 6;高鹏程和黄敏儿通过“数字倒数计算任务”诱发被试 焦虑情绪 12。因为情绪的诱发是在实验室中主试采用一定手段实施， 多使用图片、电影片段诱发，很少涉及被试的个人经验，所以需要考 虑情绪诱发的外部效度（生态效度）,也就是说诱发的情绪是否和现实 生活中所产生情绪相一致。所以有些实验通过对被试实行测验，然后 实行成绩反馈或者通过事先调查能够引起被试情绪反应的相关事件来 诱发被试情绪。2.1.2 情绪的诱发方法对体育运动心理学研究的启示在体育运动中

16、， 除了听音乐，看电影，通过表象以往的成功运动经验以外，也能够借 鉴图片诱发情绪的方法。在运动员训练疲劳、赛间休息时，能够翻看 有激励运动员意志、调整运动员心理状态的相关图片，让运动员去感 知，去联想，这种方法既能达到激励放松心情的作用，又方便易行。 此外，用词语诱发情绪的方法给教练员一些启示，在对运动员实行技 能评价时，根据运动员的个性特点，多使用正性词汇，从而达到激励 的作用。同时还能够结合运动项目、学生的自身特点实行游戏来激发 情绪。巫会鹏、张翼在跨栏的教学实验中对培养学生的积极情绪采取 了以下手段：更新训练手段，丰富训练内容；教练与运动员之间 要建立起融洽的关系；提升运动员的审美意识和水平；注意口头 评价的艺术；适量负荷原则7。2.2 情绪的评定方法及其对体育运动心理学研究的启示。2.2.1 情绪的评定方法实验室情绪评定的方法分为主观体验、面部表 情和生理指标。主观体验包括：形容词核对表。维量等级量表和 分化情绪量表。面部表情包括：圆形量