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1、育才小学个性化教学设计(互动式教案)课题3这条小鱼在乎课型精读课文课时2设计张 帆教学目标认知目标学会12个字；会认3个字。能借助工具书和联系语言环境与生活实际，理解“咫尺”“注视”“拯救”“在乎”等词语的意思。能力目标能流利、有感情地朗读课文，培养学生地朗读课文。能分角色朗读3-7自然段。情意目标在了解课文主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命、不轻言放弃的品质，激发学生热爱、保护大自然小生命的真挚感情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点能借助工具书和联系语言环境与生活实际，理解“咫尺”“注视”“拯救”“在乎”等词语的意思。教学难点体会小男孩珍爱生命、不轻言放弃的品质，激发学生热爱
2、、保护大自然小生命的真挚感情，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。方式运用多种方式朗读，体会人物的内心活动，让学生通过读了解整个事情发展的来龙去脉，通过读体会故事折射出的人文精神。并进行小组合作讨论交流，让学生尽情讨论，自由发表意见，对独特的想法不求全责备。自我调整策略开放互动，合作朗读，激发学生对自然界的热爱。这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我引导学生在朗读过程中尽量体现自主、合作、探究的精神。手段字卡、词卡、表演板 书 设 计教 学 反 思个 性 化 教 学 过 程自 我 调 整第一课时一、激发兴趣，质疑导入1、
3、出示鱼的图片。同学们，以前我们听过小鱼说话。今天，我们将一起去看看小鱼在大海里快乐生活的情景！1）课件演示，学生看一段小鱼在美丽大海快乐生活的录像。突然，海底波涛汹涌，小鱼们还没来得及躲进家门，就被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼里成千上万的小鱼们。2）出示课文的句子：课文第一段1、2句话。学生自由读指名读全班读2、同学们，读到这儿，你想说些什么？（学生自由回答）3、那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看被困在浅水洼里的小鱼，看看他们在做什么？4、板书课题这条小鱼在乎，齐读课题。5、引导学生质疑：看到这个题目有什么问
4、题吗？归纳：a. 这条小鱼是谁？B这条小鱼在乎什么？二、初读课文，认读生字词，整体感知课文内容。1、大声朗读课文，遇到不认识的字，借助课后的生字表多读几遍，还可以查查字典。2、同桌互相认读课后的生字，检查字音。3、教师出示生字卡片： A认读要求学会的字1） 指名认读生字。2） “放小鱼”的游戏巩固生字。出示一个渔网，里面有许多纸做的小鱼，每条小鱼身上都有一个生字，想要把网里的小鱼放回去，就的读准上面的字。学生读准一个，全班同学鼓掌，老师就把小鱼贴在黑板上画好的河里。 3） 随机跳读。教师拿着生字卡片，随机挑选生字让学生认读。4） 小鱼得救了，他们有自由自在的游起来。我们再叫叫他们的名字。学生齐
5、读生字开火车认读生字。B认读要求会认的字1） 指名学生认读生字。2） 听音找字的游戏。学生读一个字，另一学生把这个字找出来。3） 全班开火车齐读。、带拼音读词 沙滩、水洼、蒸干、拯救、虽然成百上千、忍不住、弯腰、注视、在乎1） 指名学生认读词语。2） 和同桌比比谁认读的词语多，手势告诉大家你认会了多少个。3） 走词语迷宫，表演读词。读准了我们跟读一遍。4） 全班开火车读这些词语。5、字音读准了，词语读好了，放到课文里相信同学们会读得更好。你们再把课文读一读，这次读要求你们默读，不出声，不指读，把句子读通顺，自己试一试吧！6、课文读好了，你知道什么了？三、合作学习课文第一段1、 自读课文第1段，
6、想想你读懂了什么？指名读。（知道很多鱼被困在水洼里）2、 请同学们再读这一段，把鱼儿受困的句子勾画下来。3、 全班反馈4、 出示句子“被困的小鱼有几百条，几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”5、 轻声读读这句话，体会体会小鱼面临的困境。6、指名读。你为什么这样读？（“用不了多久”读出了焦急、怜惜）7、学生自己说说读后的体会。8、学生尝试把自己的体验读出来。体会体会浅水洼里的小鱼的悲惨命运。教师注意在评价中提高学生朗读水平。9、课件演示：太阳出来了，沙子慢慢的干了，开始吸水，水洼里的水慢慢的变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后将面临死亡。如果我们就是浅水洼里的
7、一条小鱼，这时候我们会怎么想，又会说些什么呢？ 生可能回答：我会在那里用自己最后的一点力气蹦跳到有水的地方。我回喘着气说：“救救我吧救救我吧！”过渡：同学们，浅水洼里的小鱼这时候是多么希望能有人来救救他们了，后来又怎么样了，下节课我们继续边看图边自由读读2-7自然段。四、指导学生自主写字1、 请同学们自己观察，请小老师提醒大家，要注意什么。（指名由学生提出需要注意的地方，教师归纳总结）2、 对比识记“极、吸”字。你有什么好办法能记住这两个字？3、 师范写生字“吸”，指导学生写字。4、 生书写练习，老师巡回指导。第二课时一、温故知新。1、 通过上节课的学习，你知道了什么呢？、浅水洼里的小鱼这时候
8、是多么希望能有人来救救他们了，后来又怎么样了，这节课我们继续边看图边自由学习2-7自然段。二、合作探究学习课文27段。（我采用的方式是：演读27段，体会小男孩救鱼时的执着与专注。安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读。引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，都要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。）1、后来怎么样了？（小男孩救了小鱼） 2、你们自由读读课文27段，看看你有什么疑问？引导学生质疑，启发思考与想象。生可能提出以下问题，教师注意归纳：1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？2）“我”听了小男孩的话和看到
9、小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？3）读了课文后有什么想法？说说自己的心里话。3、是呀，水洼里的鱼成百上千，怎么救得完呢，谁在乎呢？（小鱼和小男孩） 4、你从哪里读出小男孩在乎的？大家再读读故事的2-7段，边读边勾画从哪看出小男孩在乎小鱼的句子？小组交流 5、安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”的话，一人读小男孩的话（要边读边辅以象征性的动作），一人读作者叙述的话。几个人轮流交换角色反复试读、表演。读演“我”和小男孩的同学要争取背记各自的对话。6、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。7、在全班学生中挑选三名学生进行演读。8、通过反复演读，学生都已进入
10、“角色”，并一定为小男孩的行为所感动，这时教师相机启发学生回答提出的问题。学生汇报出示： （借助读物中的图画阅读）指导朗读“我知道。小男孩头也不抬地回答。”1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？2）读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。“头也不抬” 说明回答的时候不愿停下来。（对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。）3）在评价中领悟朗读的语气。指导朗读 “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗
11、？老师要听你的朗读才知道。3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。指导朗读“用力地把它扔回大海”。9、这些就是我们刚才勾画的让我们感动的地方，我建议大家用自己喜欢的方式再来读读这几段，想先读哪段都可以。四、课堂总结，拓展延伸1、分角色朗读全文。2、出示一首儿歌：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，池塘是青蛙的家，大海是小鱼的家，谁都有自己的家，谁都离不开自己的家。3、你觉得小男孩是个怎么样的人？小鱼会对小男孩说些什么？4、除了课文中的小男孩，还会有谁在乎小鱼，如果你看见了，你会怎么做？你想说什么？ 5、你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物，谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动
12、物的故事。看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。（进一步帮助学生树立爱护小动物、珍惜生命的意识。）五、指导学生自主写字1、 同学们自己观察，请小老师提醒大家，要注意什么。（指名由学生提出需要注意的地方，教师归纳总结）2、 教师范写“扔”字。注意右边部件的写法。3、生书写练习，老师巡回指导。教学建议：这条小鱼在乎是一篇略读课文，叙述简洁、语言平实。在教学中，建议老师营造教学情趣，注重情感交流和个性发挥，通过自学辅导，使学生历经听、读、演、辩的学习过程，潜心会文，悟出真情，悟出灵性，收到了良好的教学效果。 听听出故事梗概 读读出文字精华 演演出人物形象辩辩出思想光芒 课堂争议可加深学生对课文的理解和感受。课堂上，还可以引导学生质疑，学生思维活跃，可能还会提出“那个男人是不是就没有爱心”、“成百上千的小鱼究竟能不能都救活?”等问题。在教案中，我没有设计，但我想还是可以有意识地组织学生开展“小小辩论会”，把问题引发为中心明确的争议。争议的过程中，学生会将课文中的词句重新组织，其实是现学现用、活学活用的过程。争辩，提高了学生的逻辑思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力。老师们可以试一试。
