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1、农村幼儿园教师教育理念及自我效能感调查-关注农村-幼儿教育论文- 作为?对农村幼儿园教师生存状态的思考一文的姊妹篇，本文将着重关注教师自身的开展状况(调查的地区范围、调查对象、研究办法与前一篇同)，主要从教师教育理念、自我效能感等方面进行分析，在此根底上提出我们的思索。 一、结果与分析 1.教师教育理念 我们对幼儿园教师的教学活动设计、教学目标制定等体现教师教育理念的有关选项给予相当的关注。在问卷中，我们发现教师在进行教学活动设计时，更多地考虑教学过程实际情况(占38.24%)和儿童的爱好兴趣(占55.04%)。教师进行教学大多从儿童的立场出发，看是否满足儿童的兴趣(占54.13%)，合乎儿童
2、的生活经验(占16.51%)。随着课程改革的发展，教师的观念也发生了较大的转变，由原来以教师为中心逐渐转向注重儿童主体性的开展。 2.教师自我效能感 教师的自我效能感也是我们所关注的问题。问卷中，在问及教师对自己工作的评价时，只有2位教师表示自信，58.73%的教师表示根本自信，40.29%的教师表示不自信。倘假设让教师重新选择职业，再选幼教的可能性会有多大，教师能否获得职业幸福感，这在很大程度上体现着教师对这份职业的执着。调查显示，再选幼教可能性较大的教师有30.10%，可能选的占11.65%，可能性较小的占43.69%，不可能的那么占14.56%。 二、讨论 1.理念与实践是咫尺还是天涯
3、幼儿园教师在进行教学活动设计以及确定教学目标时，主要从儿童的兴趣爱好和教学过程的实际情况出发。教师们在访谈中透露，作出这样的选择是由于教师应“有效地依据新?纲要的指导思想和根本要求，根据儿童开展的实际需要，制定教育方案和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。但在实践中教师究竟将新?纲要的精神贯彻得怎么样呢从笔者在几所农村中心园和一般园察看到的情况来看，幼儿园教师在实际组织教学活动时，主要仍依据其积累的实践经验。教师还是把“教放在中心地位，相对无视幼儿在教育过程中的主体地位，幼儿只能被动地围绕着教师转，较少获得主动学习和自主活动的时机。 造成理论与实践脱节的原因有很多： 第一，农村幼儿
4、园教师接受再教育的时机太少。大局部农村教师每12年才有一次接受培训的时机，由于不足必要的培训，他们对新?纲要的重点、难点把握不准，对新教材、新理念也概念含糊，因此在工作上仍旧是“老一套，无法对教学进行深层次的挖掘和理性的反思，更不能在理解和领会新?纲要与教材的根底上，结合教学实践，了解儿童的需要，解决教学中存在的问题。 第二，理论与实践之间的矛盾在实际教学过程中凸显。教师虽然懂得应充沛利用农村自然资源，培养幼儿动手操作能力，增进幼儿对大自然的了解，激发幼儿对大自然的热爱，培养幼儿的想像力、审美力、察看力等。然而，“平安第一的要求，儿童好奇爱玩但不足平安意识的天性，使得教师畏首畏尾，不敢拓展幼儿
5、生活和学习的空间。 第三，客观条件差也是导致理论脱离实践的原因之一。因农村资金缺乏，不少幼儿园设施不齐全，活动材料不足，教师只能使用最为原始、粗糙的教具，活动方式也比拟单一。一些学前班由于经济不独立，只能附设在小学里，在管理上服从于小学，因此“小学化现象十分突出，幼儿的一日活动与小学生根本一样，而且偏重于读写算，幼儿户外活动时间被大量挤占。幼儿园教师虽然深知个中弊端，却无能为力。 2.幼儿教育想说爱你不容易 教师自我效能感，指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识，反映着教师的主观体验和能动性。较高的自
6、我效能感不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，保持身心健康，而且有利于促进教师职业的开展。 农村幼儿园教师的自我效能感究竟如何呢笔者对“教师从事工作的自我评价的调查结果显示，只有2位教师表示自信，58.73%的教师表示根本自信，40.29%的教师表示不自信。为什么会有将近一半的教师不足自我效能感呢笔者认为可以从下列几个方面来分析： 替代性经验的不足。替代性经验是指教师通过观看、想像与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。对农村幼儿园教师而言，她们的培训时机少，平时最常用的方式就是在教研组中交流，但幼儿园现有的教研组活动功能并没能得到较好的发
7、挥。 受他人评价的影响。他人评价指的是别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、激励或劝说。在幼教工作领域，家长是社会的代言人，是教师工作的直接评价者。他们的信任、尊重是对教师工作的肯定与回报，是幼儿园教师获得职业幸福感的一大原因。然而在广阔农村地区，家长对教师仍存在不少偏见。 生理上的疲劳使教师感到难以胜任教学任务。总体来说，农村幼教师资力量仍比拟欠缺，几乎所有的幼儿班都没有分设教师、保育员，只配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化，较大的师幼比例也使许多教师感到难以承受如此高强度的工作。 不足完善的竞争机制。农村幼儿园相对稳定的教师编制，使教师之间竞争意识淡薄，削弱了积极进取的热情与干劲，影响了教学的创新，也影响了教学质量和管理质量。同时，在城镇幼儿园教师相对饱和的情况下，农村幼儿园教师也无法通过自身的努力及成绩获得进入较好幼儿园的时机，因此不足自我提升的内驱力。
