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1、小学数学教学反思小学数学教学反思1 三下位置与方向这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看道路图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们认识这么多方位，会识别方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常识的根底上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方
2、向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。3.同桌合作，多说多
3、练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。小学数学教学反思2 负数的教学,它是小学阶段新增的内容,它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。由“看温度计说气温”这一场景，从上
4、海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学消费生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在认识气温时有了一定根底，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经历的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规那么，这在例1的根底上有了进一步的升华。本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平
5、面是分界点。在此根底上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习安排富有层次和变化，不但稳固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备缺乏之处:对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得老师应站在学生的立场考虑问题，你能承受的，学生不一定能承受，还是要细致，到位。在教学第一节课认识负数时，因为内容简单易懂，学生学得比拟轻松，愉快，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。而第二课时比拟大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学
6、生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比拟，因为是旧知识，所以不在话下。而对于负数的大小比拟，能凭借着数轴进展比拟，脱离数轴时，尤其是像1/3与1/4这样的分数比拟大小，很容易出错。因此先让学生凭借数轴来比拟负数的大小，然后找出规律，总结出比拟两个负数的大小，可以先比拟与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。第三课时练习课，值得考虑的是要不要进展拓展呢？如潜水艇甲所在高度为海拔为50米，潜水艇乙所在的高度比甲高出20米，那么潜水艇乙所在的高度是多少米？这要用到正负数的加减法。要
7、不要进展教学呢？学生会承受吗？我想了想，还是教一教吧？让有才能的同学去掌握。没才能的凭借数轴来掌握小学数学教学反思3 教学反思是老师把自己的课堂教学理论，作为认识对象进展全面深化的冷静考虑和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的开展它可以激活老师的教学智慧，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培养老师教学反思的意识、反思习惯和反思才能是进步老师的专业化程度，改善老师教育方式，改良教学质量的新思路。然而反观目前多数老师的教学反思，却存在着一些需要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的认识缺乏，缺乏理论的指导目前
8、，老师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性考虑，究其原因，还是没有把学习严密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断开展的教育特殊时期，老师原有的知识构造与知识储藏已不能适应教育教学的需求，原有的老师成长经历几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善考虑、能创造的学生，老师只有坚持不懈的学习进步，经常的通过教学反思来回忆与梳理自己的理论行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否那么，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的经历，就必须多读书，多学习，读霍
9、姆林斯基的给老师的一百条建议，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带着学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模拟名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上仍然停留在经历型老师程度。二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比拟单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连接性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师对自己的教学很有信心，另一方面也说明老师自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在间隔 。多数学校
10、对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正承受学校的要求，而自觉自愿的进展教学反思，处于外表应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回忆”的程度。传统的老师培训形式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的开展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学理论之间还有间隔 ，说明老师的教学反思才能还有待于进一步培养。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案以及评课说课的形
11、式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把考虑问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式那么比拟少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比拟复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反响，便于改良。四、老师的反思程度普遍不高，还处在技术合理性程度上在对老师的反思行为结果的调查中可以发现：老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进展描绘，尝试着对教学事件和教学行
12、为进展解释和提供证据的占少局部，但仅仅是根据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进展分析p 、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中讨论得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思程度主要是处在技术合理性程度。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增强老师的责任感、加强专业引领及培养师范生的反思思维几方面来培养老师的反思素质。二是通过加强学校文化与环境建立、构建一个积极的外部反思气氛以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思4 一、数学教学
13、不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析p 的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型
14、的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思-学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当可以别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的考虑-为学生准备数学
15、，即理解数学的产生、开展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是
16、否可以符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发现大局部学生未掌握新知。反思数学课
