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1、试析创新性阅读教学中的多个“意识”的培养 论文关键词创新性阅读；教学意识论文摘要创新是教育的微弱步骤，创新性阅读是取得知识和智慧的主要手段。目前，有关创新新性阅读教学的谈话很多，而真正进行创新性阅读的实践却很却极少。针对这一现实状况，谈谈创新性阅读教学中多个“意识”的培养：一、创新意识的培养；二、个性意识的培养：三、质疑意识的培养；四、活动意识的培养创新性阅读教学是多年来一个常见的话题。创新不是社会部分精英的事。创新性阅读就是对文本的一个个体化的发明性解读。要创新，首先要有意识的普及。才会有创新的实践和提升。创新性阅读教学也是如此。创新意识、个性意识、质疑意识、活动意识是实施创新性阅读教课时要
2、关注的多个意识。一、创新意识的培养阅读教学要创新，首先就要培养创新意识。因为有意识，行动目标更明确。效果更显著。从心理学角度分析，爱好是推进学生的种最实际的内部动力。培养创新意识的有效手段之一，是依据详细的阅读教学内容以不一样的方法激发学生参加阅读的爱好。如利用图表、音乐、特写镜头、音响等创设情境，还能够用学生的模拟行为(分角色朗诵、小品演出、话剧演出、话剧编排演等)。激发学生的求知欲望和创新意识。老师能够经过适度的有新意的设疑。引发学生在认识上的“矛盾冲突”，转入对问题的探讨，从而激发学生阅读学习的主动性和主动性，培养学生知难而进，勇于探索的精神。方法只要利用适当，切合实际。全部能使学生乐不
3、可支，饶有爱好。创新性阅读应许可误见。激励异见，提倡独见，创新意识才会逐步培养起来。比如：曹刿论战文中有这么一道课后练习题：(1)本文人物对话有鲜明的语气。有赞成和反对。有肯定和否定。有抒情和议论。试依据加点字说说下边各句的语气：1、肉食者谋之，又何间焉?2、小惠未遍，民弗从也。3、忠之属也。能够一战。4、夫哉，勇气也。教参上的答案依次是：反对、否定、肯定、议论。但笔者在一次指导学生完成课堂练习时，却有学生对这一答案提出异议。并认为这道练习题设计得不科学。根本无法解答。其理由是习题中列出的六种语气含有交叉性：赞成语气中大全部有肯定。反对语气中大多有否定。如“忠之属也。能够一战。“既是赞成，也是
4、肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反对，也是否定。而议论则更是大全部带有肯定或否定的语气。如“夫哉，勇气也”这个议论句显著带有肯定的语气。所以，极难把它们截然分开。这个学生的见解使笔者深受启发。仔细想想，这道题确实存在显著的漏洞。究其原因。是拟题者犯了“混淆划分依据”的逻辑错误，“抒情和议论”中仅有“赞成和反对”归于语气，“肯定和否定”则属句式，而“抒情和议论”是按表示方法划分出来的类别。怎么能和语气混为一谈?像这么的学生，勇于大胆冲出参考答案的樊篱。反对权威，老师应给激励，甚至许可她们对习题进行评议。这么，阅读训练才能收实效，学生的创新意识因受到了保护才能增强。又如教学小橘灯一文时，文中写到“王
5、春林也失踪了”，老师可引导同学思索“王春林哪儿去了”。这种多维性训练是开放性的，答案可能是若干个。阅读教学中老师设计多维性训练，这也是培养学生创新意识的方法之一。创新意识的培养，不是针对阅读能力强的优等生，而是面向全体学生，大家一齐来创新形成一个氛同，一个气候。二、个性意识的培养创新性阅读教学中，个性意识的培养是极为主要的。人的个性是千差万其余。在阅读教学中针对一个个鲜明特征的个性，不能采取“教案剧”进行套式教学。而是要在新形势下让孔子的“因材施教”的思想历久弥新，把“教案剧”从本质意义上变成“角色剧”，同时改变传统的“教路”统领“学路”的观念，将之转变为“教路”以“学路”为出发点和归宿。“以
6、人为本”的教育观念正在成为教育界的共识，让阅读教学成为激发学生个体智力和非智力心理原因的活动，尊重学生的良好个性，优化其个性，让语文课堂成为少年儿童发明性驰骋的宽广天地。传统的语文课堂教学，尤其是阅读教学总是遵照一定的模式、套式，学生循规蹈矩地听老师不辞辛劳地灌。然而，课堂过分秩序化并非好事。尽管老师最怕课堂出“乱”，实际上，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，也是充足展示个性的时候。当学生对某个问题持不一样看法剧烈争议而引发“乱时，老师不妨讲究一点教育策略，让它乱下去，自己退出角色，把讲台让给学生，让学生放下“不守纪律的包袱，畅所欲言。老师因势利导，相机点拔，探索出一套相机制乱的方法，这
7、是一个教育机智，利于学生个性。在指导学生(孟子)二章中的生于忧患，死于安乐一文时，除了让学生记住部分文言实词、虚词外，其它相关课文主旨和翻译的内容完全放手让学生去处理。课堂上学生争先恐后地讲话，很多学生为了说服他人旁征博引，什么名人名言、名人轶事，甚至把政治书本全部搬了出来，课堂上“炸”了起来，好不热闹，下课了，她们还意犹示尽学生们在“乱”中或独抒己见，或和人反驳，或和人交流，思维十分活跃，爱好高昂，个体主体性得提升，老师也从教学文言的“串讲法”中解脱出来，主导作用得以发挥。阅读，是一个走近和走进文章世界的美妙过程，对于文学作品而言，更是一个以“人本”解读“文本”的微妙过程。文学欣赏恰恰是以个
8、性解放和生命意识的张扬作为其追求价值的。在教学文学作品时，让学生用敏锐的神经感知文学阅读中“诗无达诂”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的独特意味。当代阅读观认为，不是老师在肢解课文，而是学生和文学大师展快乐灵的对话和沟通，是读者和文本之间相互对话的互动过程。首先，要培养学生依据自己的生活经验、知识积累改变文本，其次文也在改变着学生的精神世界和人格组成，如教孔乙己最终一句“大约孔乙己确实死了”时。就“怎么死的”这个问题让学生重复阅读课文后展开讨论。讨论的结果是：一日“冻死的”；二日；“笑死的”。在讨论过程中学生结合书本知识和本身体验分别陈说了得出该结论的原因和依据。其中“笑死的”。一说不一样往
9、见，该学生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能适应现实，因此饥寒交迫、孤苦伶仃，她是在黄粱美梦中狂笑不已后离别人世的。”老师立即肯定这种独辟蹊径的看法，不失为培养学生个性意识的主要举措。三、质疑意识的培养爱因斯坦说：“指出一个问题往往比处理一个问题更主要。”亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无源之水，无本之木。主动发觉问题和知道到哪里去发觉问题的能力，是学生走向社会，适应社会的主要能力，是创新的基础，在创新性阅读教学中应激励全体学生质疑问难。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。说的是大家利用已经有的知识阅读文章，在阅读中产生疑
10、问，而疑问又促进其深入思索、探索、处理疑问。这就是一个“无疑有疑无疑”的重复循环的思维过程。而且提的问题质量越高，问题处理得越好，大家的思维就越含有发明性。激励并引导逆向质疑，是创新性阅读教学中不可忽略的一个策略。思维有正向思维和逆向思维之别，质疑也有有顺向探究和逆向质疑之分，培养逆向质疑的阅读习惯和用批判的眼光进行阅读发觉的能力，是创新阅读的任务之一。所谓逆向质疑，就是从反向角度对作者的思想及其表现方法进行质疑，引导学生用批判的眼光进行阅读，在思维的撞击中加深对文本的了解，同时提升学生发明性阅读的素养和能力。逆向质疑是从相反的方面提出假设，中国传统语文教学叫“假设比较法”。这是从矛盾的对立面
11、设问，利用矛盾，激发学生思索的爱好，刺激学生的逆向思维，正反比较，最轻易探得作者构思的“奥秘”。比如教“春风又绿江南岸”这句诗，为了让学生体会诗句用词的精妙，老师假如直接问绿字为何写得这么好?就显得通常，而改问，“假如该句不用绿字而改用其它，比如到，等等，意境又中何?”这么就有了新意和思维的力度。其实质疑、批判的结果并不主要，主要的是过程。在过程中，能够解除大家头上的紧箍咒，能够让学生发觉知识产生的过程，培养出好奇心和挑战前人，挑战权威的自信心。四、活动意识的培养创新性阅读教学尤其重视学生的参加活动，让学生在活动中尝试创新。中小学生含有好和人交往，好表现自我的心理特征。有计划地组织她们合作学习
12、，为她们提供思维磨擦和碰撞的环境，就是为中小学生搭建了更为开放的舞台，而让每个中小学生在活动中合作动手动脑，更是发展其发明力的有效方法。陶行知说：“人和脑一块干，是创新教育的开始，手脑双便发明教育的目标。”心理学家伯利纳经过试验证实，受到活动激励的学生，学习劲头足，学习成绩不停提升；而缺乏活动激励的学生，学习没有劲头，学习成绩会呈下降趋势。在语文阅读教学过程中，要开展灵活多变的教学活动，培养学生的竞争意识，唤起学生强烈的荣誉动机，最大程度地提升学生参加学习在活动的内驱力。学生处于竞争状态时，其智慧、体力和情绪全部会处于最好状态，自我成功的需要很强烈。如开展背书比赛、默写比赛、读书笔记评选等活动
13、，就轻易使学生在活动中养成竞争意识，从而在竞争中变得精神振奋，注意集中，思维活跃。这么，阅读能力也在活动中提升。进行活动的方法多个多样。如：阅读式。教高尔基的海燕时，以贝多芬的命运交响曲作背景音乐，用标准一般话给学生范读课文，把学生引入课文意境。实践式。如学习挖荠菜时，把学生带到校外挖一次荠菜。演出式。把作品编成戏剧、小品等艺术形式，让学生演出。想像式。如孔乙己离开酒店以后的续写。经过丰富多彩的活动，学生的活动意识被唤醒，发明精神就会激活起来。笔者认为，经过以上多个教学意识的培养，创新性阅读教学的实施就有了前提和基础。创新性阅读教学是对人的认识和实践的超越和突破，是人的主体性的最高表现，也是人之因此能发挥发明效应的深层概括。
