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1、浅谈小学语文口语交际教学 从小学低年级开始，就要对学生进行口语交际的训练。这是语文教育的一项重大改革。体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。而长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。因此从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，也能使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展。一、加强学生读和说训练，为口语交际
2、打下基础 首先要利用好教材，教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰厚的口语交际因素，所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会，如让学生朗读课文等，为学生搭建一个提高口语能力的平台。其次加强学生说的训练。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。不同年龄的学生口语表达能力各异，小学生特别是一年级学生在课堂上会争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对于低年级学生口语表达最基本的首先要“勇敢地说”，俗语说：话不离口，字不离手。尤其在陌生人面前要大胆说，不能怯场。第二，“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、
3、连贯的几句话。第三，要求训练学生“有意识地说”，即明确自己是在对“人”说话，大方有礼貌，说话之前要有所考虑，知道自己要表达的意思。对于高年级学生口语交际的要求意思要完整，说话流畅有条理，有独特的见解，能作简单的即席发言，并且要文明用语。教师也可以将口语训练延伸至课外，生活往往是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。老师要密切联系现实生活，进行口语交际训练。比如你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，在上学放学路上目睹的新鲜事等都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生再现情景，进行口语表达训练。二、创设学生口语交际的情境 首先利用角色扮演创造情境。表演是学
4、生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面效果更佳。教师可以在口语交际课上让学生担任生活中的实际角色并围绕某一主题进行对话表演。如营业员与顾客、病人与医生、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，这样既增强了学生交际的兴趣，又加强了对话语言的应用。 其次是创设各种口语交际的应用情境。比如在进行自我介绍这一口语交际训练时，可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理，创设这样一个情境：“小朋友们，从现在开始，我们就是一家人了。今后我们要一起学习，一起生活，一起做游戏。可是现在，我们大家之间还不了解，这就需要大家互相作个
5、介绍。这样不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要。另外教师也可以选择一些贴近生活的话题，让学生有话可说，有话愿意说，有交际的冲动和愿望。例如学会玩的、看的、读的、参加的活动和劳动，以及学生之间发生的小事等，教师根据具体情况，因地制宜地开发这些话题，选择学生喜欢的、感兴趣的内容，激发学生进行口语训练的兴趣。三、鼓励学生注重积累 学生的口语交际能力不是孤立的发展的。口语交际能力与思维能力,如思维的深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性息息相关。精美的语段、富有哲理的诗文。只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言，在鉴赏、体验中才能让情感得到积累，语言得到积累等。
6、因此要抓好学生的朗读、背诵、复述等环节，注重语言积累，注重语感培养。让学生多读课外书，多读报纸，多思考现实生活中的种种问题。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。学生构思好了，可以，可以先说一说，说好了再写。也可以让学生对作文进行口头评议或口头批改。只有将这些训练抓好了，才能直接或间接促进学生口语交际能力的发展。四、增强师生之间、生生之间互动 长期以来，学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际互动，让更多的学生能够参与到口语交际的实践中，进一步扩大交际的空
7、间。1、师生互动 这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。2、生生互动 生生互动主要有竞争与合作。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后同学之问、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进。共同提高。群体之间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法，
8、让师生之间、生生之间的碰撞擦出教学中需要的“火花”。五、在课外时间中提高口语交际能力 叶圣陶先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流。丰富学生的交际语言或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。例如组织一些考察活动，体验活动和服务活动。加强学生与社会的交住，这样可以拓宽学生视野，增长学生知识。使他们在每一次社会
9、交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。六、重视激励评价，增强学生口语交际的信心新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价，学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议等，如在夸夸我的同学一课教学中要将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理。多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高。 当然，教师的评价在口语交际训练教学中也至关重要，一般可以从以下几方面着手进行：一是欣赏成功的学生，让他感受成功；二是鼓励沮丧的学生，让他有尊严；三是唤醒自卑的学生，使他发现自己。 总之，口语交际的课堂不仅需要教师为学生创设各种条件，也需要学生自己仔细倾听、乐于表达的力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
