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1、对农村小学科学实验材料搜集利用的思考摘要：新课程下的小学科学教学对学生各方面科学素养的养成有较高的要求， 而科学素养是 在科学实践过程中养成的， 科学实践的进行离不开科学实验材料。 农村小学因为受条件的局限，在实验器材的配备上远远跟不上课程所需求的。因此，尽可能去搜集、挖掘一切可利用或可替代的课内外科学实验器材，经过改装、筛选、整理后利用到科学教学中，以弥补了农村小学科学实验器材的不足，丰富了学生对小学科学知识的理解，提高了学生动脑思考、动手操作等科学素养有着重要意义。 关键词：农村小学 科学课 搜集 实验材料 科学实验是小学科学课程教学中的一个重要的教学环节，没有实验也就没有 科学。而实验又
2、离不开实验器材，为了弥补农村小学实验器材的不足，丰富学生 科学知识的学习，课内外科学实验器材都尽可能“取之于生”即：从我们日常生 活中各种熟悉的物品中选取，“用之于生”即：把搜集到的实验器材用于学生的 科学实验中，甚至用于学生的日常生活中。在教学前、教学中、教学后老师如何 对所需的科学实验材料做相关布置或整理的几点思考如下： 一、教学前有意搜集生活化科学器材 科学课的类型比较多，通常有观察课、实验课、实践活动课、制作课等等。 在不同的课型中我们需要用到不同的仪器和材料。 这就要求教师在课前布置器材 准备时就得有意安排。什么课型需要什么器材，给学生划分一个大致的范围，在 这个范围内让学生自由去选
3、择去准备。 比如一些常见的农村物力材料资源我们通常可以利用在观察课。例如：观 察蚂蚁 ，教师让学生先自己取材，其目的就是让学生知道在哪些地方能找到蚂 蚁，学生或想了什么办法把小蚂蚁吸引来了，从而了解小蚂蚁喜欢吃什么，虽然 布置的课前准备只是找蚂蚁一个内容，但在课中将会引起无穷无尽的话题，也为 教学起到了一个铺垫， 正因为是亲身经历过的， 学生在课中对教师提出的问题 “蚂 蚁生活在哪些地方”“蚂蚁喜欢吃什么”“你看到蚂蚁长得都一样吗”等。在做溶解的快与慢 一课实验时， 老师准备了同学们都熟悉的冰糖， 提问： 谁有办法让老师杯子里的冰糖快点溶解， 让老师快一点喝到这杯糖水啊？一听到 能够为老师献计
4、献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上 了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使冰糖快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶 解起来也很快的。” “把冰糖切碎在放入杯子泡糖水”从这样的生活情景出发 然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导， 学生并没有感到 科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了 如在学习阳光下的影子这一实践活动课，这课是以研究影子产生的条件 为重点内容的课文， 它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为 光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近 孩子的生活。课前我给给他们布置了四个活
5、动任务：快速找到自己的影子； 很快把影子藏起来；变化你的影子，你有什么发现；想尽办法去踩到别人的 影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：一找-藏两次活动，无 形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，更让我惊喜的是，他们 对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大，有时比人小；影 子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影 子是黑色的这一课使我深深感受到利用这种现有的太阳、 自己的身体等材料 资源并鼓励他们到生活中去发现，去体验。这种教学方式也是很可取的。 制作课：比如五年级上册做一个生态瓶和做个太阳能热水器 ，老师 只在课前做了相应
6、的说明指导， 就布置学生搜集自己家中有的可用材料，利用课 余时间自己去完成。等到第二天展示的时候，发现孩子们有用色拉油壶做的、有 用大可乐瓶做的、 还有用各种废弃的瓶瓶罐罐做的生态瓶，从生态瓶的样式上来 看真可谓是五花八门。学生们自制的太阳能热水器也一样色彩斑斓、想象丰富。 什么鞋盒、牛奶箱、饼干盒、烟盒都用上做了太阳能的支架，而小水管、大吸管、 小木棒、废纸卷都成了真空集热管。可别低估学生的能力，在他们手上做出来的 各种科学小制作， 真的总会出乎老师的意料，很多老师都想不到的材料都被他们 用上了，而且还用得恰到好处。通过他们自己动手制作，让他们在亲身实践中去 认知、去感受，他们的探究兴趣就会
7、越来越浓厚，逐渐就养成了一些科学的思维 与方法。 这比只从书本上看到或是家长、 老师告知得到的东西理解要深刻得多。 二、教学中选择利用生活化科学器材 课前学生已经按照老师的布置，去搜集了很多与课堂教学有关的材料。然而 并不是学生准备的所有的材料都适合课堂教学。这就要求老师鉴别、筛选甚至重 新组合的能力，以更好的呈现给学生，真正投入到实际的科学教学活动中去。具 体可以从以下几方面入手： （一）严加筛选，从简求实 学生进行科学实验活动， 并非材料越多越好， 如果材料过多而又缺乏典型性， 容易导致学生注意力分散，致使课堂失控。严加筛选，挑选出适合课堂教学的材 料就行，不要求有多复杂，只要求实用。例如
8、，上降水量的测量一课，课前 要求学生去搜集可以做雨量器的杯子或瓶子。 上课时， 学生带来的瓶子样式多样， 有矿泉水瓶、易拉罐、玻璃杯、牛奶瓶、饮料杯、调料瓶、塑料杯等等。虽然课 前布置的时候提到过什么样的杯子、瓶子才适合做雨量器，但还是有很多同学准 备的很多材料是不符合要求的。 所以在师生们共同讨论和筛选后，最后每组确定 一两个合适的瓶子、杯子作为制作雨量器的材料。这各种瓶子、杯子虽然都是大 家熟悉的，而且有些形状比较特别、美观，但我们这节课的目的不是比较谁搜集 的材料丰富。那些形状特别的、美观的杯子反而不适合做雨量器，我们的不求外 观华丽，只求适合、实用。 （二）精心整理、巧妙组合 师生已经
9、为课堂实验、 探究活动提供了充足而典型的自备材料，怎样使死的 且多样的材料活起来， 达到异曲同工的教学效果呢？还需要教师依据教学目标和 实验要求，对材料灵活运用，精心加工组合，让学生实际操作起来得心应手，观 察起来细致入微。 精心整理材料：在我们身边有很多材料只要改变一下，细细的研究一下，就 会更好的投入科学实验，以便学生更直观、更明显地得到实验结果。声音是怎 样产生的一课教学时，学具中提供的橡皮筋是橡皮筋圈。在实际实验操作时， 如果撑开两股一起拨，观察到的振动幅度不是很大，而且是两股一起振动的，容 易混淆学生视觉。如果撑开后只拨动一股，学生在画图表示看到的现象时，一股 不动，一股来回振动，会给人以错觉：橡皮筋只朝一个方向振动。索性把橡皮筋 圈剪断成为单股的橡皮筋， 以上可能出现的一系列问题都迎刃而解了，学生操作 方便，观察到的现象也特别明显、直观，而且减少了很多会混淆学生视觉和思维 的因素。可谓是事半功倍，收到了比预期更好的效果。 巧妙组合材料：对于教科书和教学设计中提供的实验设计，我们科学教 师不能死板硬套， 要注意结合实际对实验进行改进。对于实验的器材不一定只准 备教材中所提示或要求的， 还可以根据课堂教学的需要，准备一些其他的材料和 仪器，以利于学生运用不同的方法自主开展研究，使探究活动更加活泼、更加有效。
