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1、五人墓碑记教案16（优秀教案）设计理念： 在课程方案中，明确强调普通高中课程应该做到创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，要注重语文应用与探究能力的培养。本教案主要力求培养学生自主、合作、探究的学习能力，以活动体验来激发学生学习文言文的兴趣，同时在活动中再现抗暴场景(叙)，了解作者关于生死价值的阐述(议)。以比较阅读的方式来小结本文叙议结合的特点。 教学过程： 一、导入新课。 司马迁有句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”形象地点明了生命的价值。文天祥也有诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”是啊，人有生就有死，在死神面前是
2、人人平等的，但为何而死?是否死得其所?这是需要我们深深思考的。“君当日胜贵，吾独向黄泉”是为爱而死；“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”是为国而死；“若为自由故，二者皆可抛”是为自由而死。五人墓碑记中的五人是为何而死?今天我们一起来学习本文。 二、背景介绍。 (一)主要由学生介绍相关的背景知识。 (二)教师补充介绍：明代后期，江南地区开始孕育着资本主义的萌芽，工商业和城市经济都有一定程度的发展和繁荣，这就引起了把持朝政的阉党对这一地区进行更残酷的掠夺的野心。以江南中小地主阶级知识分子为主体的政治集团东林党，就是在这样的历史条件下形成的。东林党人主张开放言路、改良政治，反对阉党对江南地区进行残酷
3、的政治压迫和经济掠夺的斗争，既代表了江南中小地主阶级的利益，也符合江南工商业者和广大市民的要求，因而也得到他们的支援。阉党因逮捕周顺昌而激起以“五人”为首的市民暴动，就是典型事例之一。人民群众对阉党恨入骨髓，而对东林党人却抱有一定的同情，所以当阉党逮捕敢于为人民的冤抑和利害说话的周顺昌时，就激起了一场声势浩大的市民暴动。这场市民暴动的首领颜佩韦等五人虽然牺牲了，但“忠贤大惧”，“自是缇骑不出国门”，充分显示了人民斗争的威力。 三、整体感知。 (一)自由朗读课文，疏通文义，有不理解处质疑，解惑。 (二)由学生和老师一起归纳相关字词用法。 四、活动体验。 (一)情景设置：假如你是一名记者，在苏州发
4、生民众抗暴事件后，请你采访前拟一份采访提纲。 (二)交流提纲。 1苏州民众为什么会抗暴?事情的导火索是什么? 2抗暴事件的过程如何?民众有什么具体的举动? 3事情的结果如何? 4目击者和部分当事人对这件事是如何看待的?他们有怎样的体会? (三)拟采访的对象：张溥“应社”的领导人；颜佩韦(商人)、杨念如(阊门外鬻衣者)、沈扬(牙侩)、马杰(练武玩棒者)、周文元(周顺昌的轿夫)五人之一直接当事人；参与事件的吴民若干人参与者和目击者。 (四)交流展示。 以四人小组为单位，分别准备，上台交流，在采访的问答中，再现事件的过程和他们对这件事的看法。 明确五人的选择，体现了他们为维护正义而献身的英勇无畏的高
5、尚品格。(同时可穿插背景：颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外，其他四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。) 对“吴民”的采访可体现出五人背后站的是广大的人民，这是一场团结一致的反暴斗争，展现了苏州人民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的崇高精神。 对“张溥”的采访，可体现作者的价值观，可立足于历史斗争的高度，突出赞颂苏州民众，特别是五位义士反抗阉党的斗争精神，深刻阐发“匹夫之有重于社稷”的重大意义。(可主要解决第5 6节作者议论中体现出的进步思想观。) 五、比较阅读。 思考下面这两节文字在立意、组织安排材料、表达方式等方面与课文有什么异同? 顺昌
6、好为德于乡，有冤抑及郡中大利害，辄为所司陈说，以故士民德顺昌甚。及闻逮者至，众成愤怒，号冤者塞道。至开读日，不期而集者数万人，成执香为周吏部乞命。诸生文震亨、杨廷枢、王节、刘羽翰等前谒一鹭及巡按御史徐吉，请以民情上闻。旗尉厉声骂曰：“东厂逮人，鼠辈敢尔!”大呼：“囚安在?”手掷锒铛于地，声琅然。众益愤，日：“始吾以为天子命，乃东厂耶!”蜂拥大呼，势如山崩。旗尉东西窜，众纵横殴击，毙一人，余负重伤，逾垣走。 一鹭飞章告变。东厂刺事者言吴人尽反，谋断水道。劫漕舟，忠贤大惧。已而一鹭言缚得倡乱者颜佩韦、马杰、沈扬、杨念如、周文元等，乱已定，忠贤乃安。然自是缇骑不出国门矣。 (摘自明史周顺昌传) 注：
7、东厂：明代的特种侦察机关，为宦官所掌握，从事特务活动，以镇压人民和官员中的反对派，凡事可直接报告皇帝，权力在锦衣卫之上。锒铛：旧时用来锁系囚人的铁索。漕舟：水道运官家的粮食或军粮的船。 参考答案 相同点：都描述了明代天启六年那次苏州暴动，表现群众斗争的巨大力量。 不同点：1这两节文字只描述苏州暴动的一般情况；课文则在一般情况外，还突出五人“激于义而死”的精神，批判甘心附阉的官僚士大夫的卑劣行径，阐述了生死价值观问题。 2这两节文字的材料安排是按时间顺序，依次描述事件的发生、发展、高潮和结局；课文在叙述方面是用倒叙的方式，先写修墓，后写苏州暴动、五人就义。 3这两节文字全用记叙方式来写；课文兼用
8、记叙、议论、抒情三种表达方式。 六、讨论探究。 提起“义”字，人们自然会想到许多有关义的故事，这些故事使我们后人时常感慨，你能列举有关“义”的故事或名言吗? 提供参考明代袁崇焕背负“谋叛”罪名，被崇祯皇帝冤杀，佘家先祖冒险将其遗骨收葬，并立下家训，让余家世代秘密守墓。迄今为止，佘家守墓已经376年了。余家第17代人佘幼芝说：“不为别的，就为义字。” 在2005年感动中国十大人物中，当年被英雄金训华从洪水中救出的上海知青陈健，就为一句当年的诺言，为英雄守墓达37年。只为一个生者对死者的承诺，只因“义”的自我约束，他为此坚守了37年，放弃了梦想、幸福和骨肉亲情 三国时的关羽，在与义兄刘备失散后，为保主公的家属安全才为曹操效力，一旦得知刘备的消息，即挂印封金，千里走单骑，与刘备、张飞等兄弟相会。关羽一生为刘备立下汗马功劳，后来被孙权擒获，宁死不屈，最终被杀。后人敬佩其忠义，称其为“关帝”。 &nbs12下一页
