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1、 幼儿园区角活动的环境创设往往仅限于美工方面的绘画、剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的手工劳动,对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少,我想布置什么、怎么布置、需要哪些材料等问题无法主动思考。现在,教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如活动区设什么标志、里面摆放什么材料、怎么摆等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的结果。1、引导幼儿自选自制活动材料。在环境创设中,自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契
2、机,另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担,这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上,更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能,完全能够自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动汽车,于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车,并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上,他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车,嘴里还不停地轻轻发出嘀嘀的声音,教师欣赏地说真不错!并参与到活动中,一边开着汽车一边说:我有事车想停一下,该停哪儿呢。几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板,剪成园并画上标记,粘上小木棒,还用橡皮泥做底座,放在他们认为
3、合适的位置,嘴里还喃喃着:这里不准停车、看清楚前方转弯。2、恰当的支持和必要的帮助环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机,这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者,具有巨大的潜能。因此,我园教师积极帮助幼儿成为环境的主人,根据幼儿的认识特点、兴趣,通过与幼儿共同探讨来生成活动区域,引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中,并用职业的敏感挖掘其中的教育因素,使幼儿积极地与环境相互作用。如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步,当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友:这是我的家,你看在四楼。一下幼儿的话题集中到了我的家,教师趁机建议说:我们每个小朋友家的房子结构都一样吗?家里有些什么设施?回到家仔细观察,还可把它画下来,带给大家看。这样,住宅的主题活动生成了,在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画,轮流介绍这是我家的客厅,客厅里有沙发、一只34寸的彩电。一个令幼儿流连忘返的我的家主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性,幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等,还和家长一齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,家长也知道了哪些废旧物品有使用价值,一物能多用。
