《小学教师的角色认知能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师的角色认知能力（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十章小学教师的角色认知能力。角色与教师角色。小学教师的角色认知。小学教师角色认知的途径第一节角色与教师角色一、 角色 角色：来源于戏剧舞台用语的专用词汇 莎士比亚：全世界是一个舞台所有的男男女女不过是一些演员他们都有下场的时候也有上场的时候一个人一生中扮演好几个角色皆大欢喜角色是他人对相互作用中处于一定地位的个体的行为的期望系统,也是占有一定地位的个体对自身行为的期望系统。因此,角色的定位是根据所承担的职责来决定的。二、教师角色人们在意识之中总都将教师的角色定位于超出其他职业在新时期教师的角色正在发生重要而深刻的变革的时候,对教师角色的重新认识与诠释将引发我们对于教师在学生发展中的作用与地位
2、的更进一步的思考。我国传统教师角色隐喻:n “蜡烛论”n “工程师论” n “园丁论” n “一桶水论” 曾经把教师当作偶像来崇拜，有“一日为师，终身为父”的说法，还有“天地君亲师”的排列。这种圣化光环使人们对教师的要求达到了苛求的地步。极少数教师的丑闻成为媒体热炒的对象。从“臭老九”到“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”，反映不同时期对教师的不同认识和态度。如今又私下流传如“眼镜蛇”的称呼。当前，越来越多的教师呼吁社会为他们摘下他们头上的“伪圣光环”！ （教师是一个职业，是千千万万个职业之一，和其他职业并无根本的不同，太阳不会特别地照亮这一块，郑重其事地宣布教师这个职业是最崇高的，实际上正是
3、对教育的贬损。而当我们想要提高老师的地位时，不从根本入手，只是从道德层面上提一些口号，不仅使我们看到了悖离和虚假，更重要的是伤害了教育。这种类似颁发贞节牌坊的形式，依然让我们嗅到了封建的味道，感觉到了等级思维。对教师的一味拔高，是把老师送上的神坛，而神坛从来都是祭坛的同义词，一同陪祭的，是中国的教育，中国的未来。 参见中国教育十大谎言（1）（有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”，谁信谁上当。首先，这是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣传的人，连你自己也不相信的话就不要讲。宣传的生命在于真实。不然的话，人家天天盼“哪天最光辉”啊？盼的结果，只能领回一份失望。 魏书生）社会对教师角色的
4、隐喻教师是搬运工、演员、运动员（课程是跑道）；教师是蜡烛、教师是春蚕、教师是园丁、教师是工程师、教师是警察、教师是长者、教师是父母、教师是朋友、教师是心理医生、是文化识的传递者、教师是组织者、交流者、激发者、管理者、沟通者、开拓者，(一)作为普通人的教师教师首先是普通人,是一个不断发展的个体。只要把教师作为普通人来深刻地认识,社会就不会提出苛求要求,就会更多地理解和支持他们,给以更多的关心与帮助。（简答）教师有哪些需要？1.智能发展的需要拥有渊博的知识储备是教师赖以从教的基本前提之一,（辨析）作为以自己的涵养陶冶下一代的工程师,需要不断的发展与时代相一致的知识和能力。通过各种渠道开阔视野、扩大
5、眼界，才能不断的丰富知识，更新观念，在学习过程中不断的提升自我，有效地增强能力，赶上时代潮流变革的步伐。成为终身学习者的楷模。2.情感发展的需要在当前信息化时代,教师压力大、担子重,于是在现实生活中教师首先被忽视的往往是情感需要。教师被赋予过多的责任,从而被要求得多、理解得少,这也正是造成目前不少教师存在情绪、心理健康问题和职业倦怠问题的主要原因之一。事实上,每一位教师都需要在情感方面得到不断地充实、提高与完善,积极、开朗的心境是教师乐教的前提。教师积极的情感态度更是增强教师工作热情、责任心和自我效能感,促进教育教学能力的不断提高和发展的动力基础。（选择）3.社会交往的需要良好的社会交往对教师
6、心理的健康成长具有重要意义。（简答）（一方面，另一方面）一方面,教师可以通过交往从家长、同事那里获得认知、情感等方面支持,调节自己的紧张情绪,增强自信心,形成良好的工作状态。另一方面,交往也是获取信息的有效途径,他人在工作、生活、学习中的各种经验,尤其是优秀的教育教学经验都可以促进教师知识、能力的成长,从而获得业务能力的提高。通过交往从家长、同事那里获得认知、情感等方面支持,交往也是获取信息的有效途径,忙碌于学校与家庭中，缺乏社会交往也是导致教师心理倦怠乃至职业倦怠的重要原因。必须对教师的交往需要予以充分的关注与支持,这不仅是维护教师作为普通人的权益的需要,而且是保障教育教学质量的需要。4.业
7、务能力发展的需要现在一些人的头脑中似乎存在着这样一种倾向,即认为教师在职前教育中已具备了作为教师应懂的知识、应会的技能,特别是作为小学教师,面对的都是十几岁甚至是几岁的孩子,不需要过多的更新观念、知识与能力,对教师的在职培训重视不够。（辨析：教师在职前教育中已具备了作为教师应懂的一切知识和技能，特别是作为小学教师。以下为参考答案）教师的业务能力不是一朝学会,就终身受用的。教师需要通过研读教育理论与知识，不断更新教育理念，并结合教育实践进行积极的自我反思与教育探索，进而达到更新教学方法、教育策略，不断提高教育教学能力的目的。在社会对教育,尤其是对教师素质的要求日益提高的今天,我们必须充分对自我提
8、高业务能力给予充分的认识,并积极地创造各种条件促进业务能力不断发展。(二)作为专业教育者的教师作为教师,专业教育者这一角色在教师所有角色中居于重要的核心地位,也是标志教师这一角色身份的一个主要特征。（选择）作为专业教育者,教师的角色也是丰富多样的斯腾伯格提出教师角色包括的内涵有:（多项选择）(1)社会模范的代表,道德概念的典范；(2)给予学生正确的评价与判断；(3)确立学生认同与模仿的目标与方向；(4)帮助学生控制行动；(5)指导学生学习知识与科学,并指导其发现学习方法及学习过程；(6)协调、仲裁学生之间的争论；(7)规则的制定与监督者；(8)帮助学生建立自信及成为自我支持者；(9)奠定团体学
9、习气氛及做好团体领导角色；(10)作为学生的父母代理人,照料学生,指导其态度及行为；(11)给予学生鼓励与支持,反对成人给予学生挫折感；(12)与学生建立温暖的关系并分享信赖；(13)情感的目标:给予学生希望,考虑学生心理、情感的需要。教师的专业教育者的角色主要是根教育与社会的关系、教师与教育及教育与学生发展的关系而定位的：教师在社会文化传承中的角色社会的传道者,文化的传递者,学生学习的榜样，在对学生教育教学中的角色学生学习的指导者,人格、品德的塑造者,交往、行为的引导者,身心健康的保护者。受传统教育观的影响,有的教师对自己教育者角色的内涵的理解有些狭窄甚至单一化,这在相当程度上制约了教师作为
10、教育者角色功能的充分发挥。这既是我国当前这场深刻的教育改革的起因之一,也应是这场改革的重要关键点之一致力于加强教师的多元角色意识,强化教育者、社会文化传递者、教书且育人的意识,并进一步转化为实际的教育行为,以达到促进学生素质全面、积极健康发展的目的。第二节小学教师的角色认知（论述）联系自己的工作实际谈谈对小学教师的角色的认识。（共8条）角色认知指角色扮演者对自己所扮演的某一个角色规范的认识和了解, （选择）知道哪些行为是正确的,也就是被社会所接受的；哪些行为是不适宜的,也就是被社会所禁止的。学会生存教育世界的今天和明天现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；教师必须集中更多
11、的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变,教师角色需要发生相应的变化。教师专业化潮流要求教师的角色发生根本的转变。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人,；不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性。（基础教育改革的具体目标：n 改变课程过于注重知识传授的倾向；n 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；n 改变课程内容“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过于注重书本知识的现状；n 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬
12、背、机械训练的现状；n 改变课程课程评价过分强调甄别与选拔的功能；n 改变课程管理过于集中的状况。）一、教师是导师（判断：教师角色从“讲师”变成“导师”，从“独唱”变成“伴唱”。）在当前社会,教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职能已从教转变为导。（辨析：教师就要教书，所以不管在何时，教师都应该是信息的传播者。）（教师不再是学生唯一的知识源。不仅给学生现成的“金子”，还要把“点金术”教给他们。重心放在：指导学生懂得如何获取所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法 。）表现在以下几个方面:(一)引导(二)指导 (三)诱导
13、 (四)辅导(五)教导二、教师是平等中的首席（判断）（后现代主义课程的代表人物之一威廉姆多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”。他称师生关系应是“舞蹈型”的互动，教师是“平等中的首席”。“首席”，义即“职位最高的”。课堂教学中的教师，首席的含义当如乐队中的“第一提琴手”，既是乐队中平等的一员，又起着独特的作用。作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等中对话的“首席”，而“指导”、“引导”就是这个“首席”必须承担的责任和必须履行的义务，否则就难以达到教学目标，收到较好的教学效果。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕” 。新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平
14、台上互动探究，在平等的交流中作“裁判” ，在激烈的争论中做“首席” 。）师生之间不仅仅是一种认知关系,更是一种交往关系,是一种共同创造意义的关系。整体的、独特的个人对话与理解真正意义上的教学相长教师把学生看成是真正意义上的人,平等的人。在这个过程中教师的作用不是降低了,而是提高了。它要求教师在交往过程中不断地反思自我,超越自我,真正承担起师之为师应当负有的责任。三、教师是学生的合作者在充满生命活力的教与学里，学生不再仅仅是配合教师完成教案的角色，每个人都是课堂教学活动的能动体。信息时代全球化课堂支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作在教学的准备过程中,不同国家和地区的教师可一起合作。
15、还可通过课外时间与学生进行正式或非正式的交流,并进行研讨,促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。四、教师是课程的设计者和开发者（在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用
