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1、斜坡上的多米诺骨牌游戏一、案例背景及问题随着建构活动的推进，中班孩子们热衷于搭建多米诺造型，并利用自制斜坡, 将不同的积木从斜坡上滚下击倒多米诺。孩子们提出疑问：“为什么有的木块倒 掉了，有的没有倒掉？怎样让斜坡变的牢固？”“斜坡上的多米诺骨牌游戏” 就是他们在探索旅程中的一个小故事。二、活动实录与分析镜头一：木块怎么没有倒掉？教师：“为什么木块没有倒掉？”镓琪说：“我发现木块有的距离大，有的距离小，距离小的倒掉了，距离大 的就没有倒掉。晋宇：“是的，小一点的会倒掉，太大的木头就碰不到，就不会倒掉了。奕阳：“距离要刚刚好才合适。教师：“怎样的距离才合适？”胤哲：“要比木块稍微短一点的，这样就会
2、碰到。佳颖：“可以先摆一下，试一试，就知道距离是多少了？”图2 （需巨离比木二決7険佥例）当孩子们围绕距离的长、短在进行讨论时，我意识到孩子们对木块与距离之 间的关系有了一定的感知，说明他们对木块距离的适宜性已具备了一定的观察、 分析、解决的能力。鉴于中班幼儿说过就忘的现象，我邀请幼儿将自己的发现及 思考利用表征的形式记录下来，便于幼儿第二天进行经验的回顾。【分析及支架策略】支架策略1：问题支架一引发幼儿层层思考适宜的问题能够助推幼儿的思考，帮助幼儿将他们的经验进行逻辑化，在环 节当中我通过“为什么木块没有倒掉”、“怎样的距离合适”两个关键提问帮助幼 儿梳理木块之间适宜距离的问题。支架策略2：
3、表征支架一激起幼儿主动思考问题表征是指在头脑中对问题信息进行记载、理解和表达的方式。通过表征 能够帮助幼儿把他们的理解具体形象。因此，在与幼儿谈话结束后，教师请幼儿 利用表征的方式记录第二天游戏计划，在幼儿记录中，我提醒幼儿记录自己的发 现、问题，让幼儿的记录更有目的。镜头二：斜坡倒掉了，怎么办？ 在游戏计划书制定后，镓琪利用木板和木棍自制了斜坡，过程中出现了底座 不稳一直倒掉的问题。沛阳：“你为什么要做斜坡啊？” 镓琪：“做了斜坡之后可以让木块倒得更快、更多。” 沛阳：“真的吗？我和你一起，好不好？” 镓琪：“好的，我们一起来挑战。” 镓琪：“我们先找三根有洞洞的长条，用木棍穿一下，再找两个
4、长方形的木 条。”沛阳：“斜坡搭好了，我们来试一试吧！” 镓琪：“用这个圆柱体吧。” 沛阳：“架子怎么倒了呢？是不是木棍没有接牢？” 镓琪：“我接住了，木棍的圆形和洞洞的大小刚刚好的。” 利用斜坡的冲击力使木块倒得更快、更多，但是倒掉的斜坡又一次给孩子提 出了挑战，考虑到接触面扩大和三角稳固对中班幼儿存在着一定难度集挑战性， 那怎么解决呢？这时，我没有急于介入，而是拍下了一段影像视频，引导幼儿观 察和思考。乐乐：“你滚下来的圆柱体太重了，所以斜坡倒了。” 前前：“竖着的两块板不够牢，要想办法让它立住。” 开心：“要么下面放点木块，那样会牢一点。” 镓琪：“我知道了，上面要轻一点，下面要牢一点。
5、” 镓琪和沛阳根据同伴讨论进行了调整。镓琪：“你看，圆柱体小了，还是倒掉了。”沛阳：“我们找点小木块放在后面吧。他们在斜坡的旁边放上了一些小木块，失败后又调整成了拱形的木块，还是 失败了，失落的情绪写满了脸。同伴讨论后，镓琪找了一些相对较轻的材料放在了自制斜坡的后面（图4）, 验证同伴的想法，但还是失败了。老师采用了对比法进行介入，用相框支架、书 的立面来分析物方式加固斜坡（图5）。镓琪利用斜坡底部增加长木条的方式来 固定斜坡（图6）。对比表现的恰到好处，在充分延续幼儿活动积极性的同时， 也落实了指南精神中系统性地促进幼儿科学创造能力的发展。成功后，孩子 们开心喊着：“这就是斜坡上的多米诺骨牌
6、。”坡加固失败） 图.5师畋比支架）图 （#坡加园成功）【分析及支架策略】支架策略一：等待支架一探究中表现良好品质教师等待的“无为”其实确实“有为”，等待一方面给了幼儿更充分的时间 和空间去探究，另一方面让老师更全面的观察孩子出现的问题。在斜坡的巩固过 程中，镓琪和沛阳反复调整斜坡固定材料，在困难面前不退缩，大胆思考不断试 误，积极反思不断调整。即使在第一次尝试没有成功后，镓琪和沛阳也没有放弃。支架策略二：对比支架解决斜坡固定稳定。对比通过直观的展示，能够帮助幼儿直观明了发现问题的关键，比教师的语 言交代更有说服力。教师可以借助生活中当中的例子，来直观生动形象的告诉幼 儿斜坡固定的解决方式。当
7、游戏的某些问题高于幼儿实际水平时，单纯语言难以 让幼儿理解时，教师可采用实物的对比支架帮助幼儿理解。镜头三：多种多样的多米诺斜坡固定的成功让孩子们更有自信去挑战更高难度的多米诺。于是，幼儿充 分发挥想象力和动手能力，做出了不同造型的多米诺，伊伊搭建了这是圆形多米 诺。乐乐搭建了看看，这是我的3形多米诺（图7），铮铮搭建了有拱门的多米 诺。有一天，开心说“我还看到过有三条路一起倒的，还可以转很多弯的。”开 心的提议让很多孩子跃跃欲试，他们一起行动起来。在决定搭建好几条路一起倒的多米诺骨牌时，孩子们绘制了游戏计划书。先 制作斜坡的架子，然后制作不同的线路，为后一天的游戏内容做好铺垫。游戏经 验及游
8、戏计划性的日益丰富，让我看到幼儿进入了一个新的自我建构和内化经验 的阶段。在幼儿搭建不同的造型时，孩子们迫切地请老师和小伙伴们一起见证奇迹， 这说明他们对自己的作品很满意，很欣喜。这一次线路和前一次线路不同，在原 来直直的线路基础上还出现了会拐弯的路，但是游戏中孩子们发现直路上的木块 都到了，拐弯的路只倒了一半（图8）。有了前几次游戏的经验，孩子们提出了 要观看视频。前前：“因为他的多米诺骨牌是有转弯的，要注意距离，有时候还要斜着放。” 贝贝：“就是有时候要斜过去，有时候要斜过来。”我追问了：“那什么是斜着放呢？”梓欣：“这个叫角度，跳舞的老师和我们说过的。”我到底怎么斜过来斜过去呢，我鼓励孩
9、子们去试一试。第二天孩子们去实践了，一开始，贝贝把积木按自己的理解斜着摆放了 一下， 但还是不行，到底怎样的角度才是合适的。我：“梓欣组也在斜着放，你去看看，你们有什么不一样的？ ”贝贝来到了 梓欣组。梓欣说：“角度就是要一点一点过来的。”贝贝:“我知道了，就是要把木块按这个方向一点一点的放过去，慢慢转弯。”拐弯的路线也成功了，但是过几天又出了新的问题。镓琪和锦程利用木板和 架子制作了六个滑坡（图9），并利用不同木棍滚下，但只有镓琪成功了，我鼓图了（3字形多米诺）图X （3条路的多米诺）图9加条路的多班诺）励孩子站在旁边看两位同伴的比赛，孩子们很快发现这个木棍的长短有关，有了 前期游戏的经验，
10、孩子们能很快发现问题、解决问题。【分析及支架策略】支架策略1：图示支架理清操作步骤游戏计划书只将游戏的方法、操作、步骤等以直观形象的方式展示出来，促 使幼儿经验得到梳理、启发、提升。幼儿通过游戏计划书的制定，不仅帮助自己 理清搭建斜坡上滚动的步骤，还发展了初步的计划能力。支架策略2：榜样支架迁移提升经验具体、生动、形象的同伴榜样，更便于幼儿理解、接受。通过与同伴的积极 互动、交流，能够直观形象的促进幼儿成长,帮助幼儿梳理自身困惑的问题。活 动中，通过两两对比观察、分析，幼儿解决了角度和打击物的问题。三、教师反思1.关注最近发展区，推动幼儿深度学习当幼儿有了拓展游戏内容的需求时,教师需要根据幼儿
11、最近发展区增加任务 的挑战性、制定游戏规则、改变游戏条件，与幼儿共同推进游戏的发展。比如， 斜坡固定时产生困难，孩子找不到适宜的方式解决斜坡的固定，给搭建带来了困 难，但孩子们积极应对挑战，想办法解决了问题。立面和平面所产生的固定，对 幼儿来说有一定的难度，但孩子们始终兴致勃勃，勇于探究,最后在教师介入后 完成了任务。2.充分发挥教师的作用，让幼儿的探究成为深度学习 第一，细致观察，认真捕捉探究中的学习生长点。随着活动的持续进行，幼 儿不断遇到问题、寻找答案、解决问题。第二，及时赞赏，引导幼儿不断探究与挑战。在游戏中，教师需要扮演好欣 赏者的角色。因为在幼儿看来，教师的赞赏和鼓励是对他们最好的
12、认可，这也会 带给他们不断探究的自信和勇气。第三，搭建适宜“支架”，将探究引向深入。 针对幼儿在游戏中出现的问题，我会在游戏结束后，组织幼儿进行讨论，教 师通过细致观察，问题支架来推进幼儿在游戏进程中的困难。游戏视频能真实的还原幼儿游戏时的语言、动作、同伴互动及遇到的问题， 通过以上信息，联动幼儿经验分析幼儿行为背后所蕴含的价值，为下一步的游戏 发展做出正确的教学判断。【结语】关注幼儿“最近发展区”，教师灵活使用多种“支架策略”，动态的帮助幼儿 获得新经验。这一过程让我们清楚地看到了幼儿是如何在有效的教学支架下，小 步前进、自我发展的，展现了一种对原有水平不断自我挑战并向更高水平发展的 图景。整个游戏的过程中有成功，有失败，挑战和尝试在继续，经验的积累在继 续，学习和发展也在继续。
