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1、雨说教案【教学目标】、留意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。、通过联想、想像，体验情境，理解诗情。【教学支配】课时。【学生打算】、搜集描绘春雨的古诗佳句。、朗读预习：读准字音，熟读诗句。【教学过程】一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中雨的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，年随家人去台湾。年起先发表作品，年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。
2、雨说是他于年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给生活在中国大地上的儿童，我们来听听他要借雨之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌、配乐朗读，理清思路：雨说清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。举荐乐曲：班得瑞的轻音乐One Day In Spring春日Ear Melody大地的旋律Melody of Hope希望的旋律等；萨克斯乐曲春风。雨说共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试
3、把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。、感受诗情，品尝雨韵：先整体感悟，后重点突破。利用朗读和探讨的方式进行感受和品尝。 反复朗读，整体感知： 文章标题为雨说，请概括一下，雨说了哪些话。 读了课文，你感觉诗中的雨是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充溢爱心的雨；乐观、爱笑的雨。）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来朝气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。 细细吟咏，重点突破： 找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝：例如：
4、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑，大地的希望就有了我还要教你们英勇地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿等。 这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？ 自由提问，共同探讨。提示：这一部分，老师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采纳多种朗读手段，提高学生爱好，另外，可适当补入朗读指导。、联想想像，丰富诗句：让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出
5、一幅幅详细、生动、美丽的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中运用，让学生感觉不单调，不重复，在改变中学习，在学习中提高。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们游戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿欢乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那簇新的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获才智的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作实践雨对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对雨说说你想说的话，和雨对唱一首歌？请赶快行动吧。
