《高校实践教学建设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校实践教学建设（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高校理论教学建立一、地方性高校理论教学现状分析1.存在的问题。纵观各地方性高校的理论教学现状，普遍存在以下问题。一是没有科学合理的理论教学体系。目前各种理论教学形式根本都以理论课程为主导，各自为政，缺乏统一的规划建立，理论环节层次不清楚，内容不连接，无法帮助学生将所学的理论知识融会贯穿并循序渐进地运用于理论，理论教学环节与实际应用存在脱节现象。二是理论教学内容陈旧、形式单一。在内容上一成不变，缺乏创新，不能充分调动学生学习的积极性。在形式上多采用集中式的教学形式，以为单位安排内容，忽略了学生个性化的需求，不能培养学生完成任务的独立性，也容易滋生抄袭现象，理论教学的目的和效果得不到保证。三是在理
2、论教学的管理上缺乏灵敏性。高校目前对于大多数理论教学环节都采用课程式的管理形式，由教务处在开学初统一安排时间和进度并进展督查，老师和学生必须按规定的教学进度进展，这忽略了学生对于理论知识承受程度的个体差异，也限制了老师的发挥，对理论教学的开展有一定的制约。四是院校对理论教学不够重视，投入的人力和物力缺乏导致理论教学设施基地不全，机器设备陈旧，理论教学师资队伍建立落后，缺乏高程度的老师从事理论教学工作，不能满足理论教学的需要，使得教学质量难以保证。2.面临的困难。地方性高校与全国性重点院校相比，在教育资源、招生生源和开展经历等方面都处于明显优势，其理论教学建立之路面临诸多困难。首先，在教育经费上
3、地方性高校主要依靠地方财政拨款，获得的资金有限并且时有拨款不到位的情况，没有足够的资金支持学校，即使认识到理论教学的重要性也有心无力，在师资队伍、理论设施设备等建立上都难以有快速开展。其次，我国高等教育经过多年的改革开展在管理体制上获得了打破性进展，近年来根据学科综合和资源优化的原那么对高校进展了整合，大多数地方性高校都是由不同性质的几所学校合并重组而成，目前许多地方性高校仍存在专业技术人员的学历学术程度参差不齐，人才构造不合理，人员超编的现象，老师的整体素质与社会经济开展需求存在一定差距。但受到管理体制和资金的影响其在人才引进工作上受到一定程度的束缚，且用人机制不尽完善，学校能提供老师施展才
4、华的空间有限，因此难以引进学校开展真正需要的理论创新型人才，老师队伍的理论教学程度难以在短时间内得到进步。第三，大多数地方性高校开展时间尚短，对于理论教学的管理还处于学习和探索阶段，理论教学体系尚未理顺，导致教学效果和质量难以到达预期。第四，随着高校招生规模的不断扩大，高校生源竞争也愈演愈烈，地方性高校在这一剧烈的竞争中明显处于优势，有些院校在控制线上不能完成招生方案，不得不降分或通过调剂录取考生，生源的质量自然也得不到保障，这也给后面的教学工作造成了一定的困难。最后，我国高校一直以来人才培养的传统观念是重专业理论知识传授，轻理论才能培养，把科研成果、博士点、硕士点的多少作为评价高校的标准，导
5、致许多院校对于本科理论教学环节的重视程度不够，学校投入的人力和物力缺乏，理论教学建立和改革的前进步伐因此受到了极大阻碍。二、加强地方性高校理论教学建立的思路地方性高校想要在将来高等教育剧烈的市场竞争中站稳脚步，必须立足区域社会经济开展需求，建立应用技术型人才培养形式，将资源集中到核心竞争力的开发和培育上，走出一条有特色的可持续开展道路。而应用型人才培养强调的是培养学生对于专业知识的实际应用才能，培养学生的理论创新才能，要到达这一培养目的就必须重视理论教学环节，加强理论教学的改革建立。针对地方性高校目前所处的客观环境和理论教学现状，可以从以下方面着手，加强对理论教学的建立和改革。1.加强理论教学
6、队伍建立，提倡课堂理论教学。理论教学的质量和效果与教学队伍的才能程度息息相关，地方性高校应将理论教学队伍建立作为一项重要的工作提上议事日程，应充分利用现有资源采取各种措施进步从事理论教学活动老师的整体素质，除从外部引进高程度理论教学人才外，更实际的做法是重视培养内才，鼓励校内老师投入到理论教学工作中。学校可以加强与企业的合作，建立校外实习基地，创造各种时机让从事理论教学工作的老师到企业实习，并鼓励理论教学老师获得本专业领域的职业资格证书和技术等级证书，加强双师型老师的培养，以进步老师自身的专业素质和理论教学程度，力争建立一支程度高、经历足、技术新的稳定的理论教学队伍。在现阶段理论教学不能满足人
7、才培养需要的情况下，高校可以考虑开展课堂理论教学，为理论课老师多提供理论学习和培养的时机，并在政策上给予一定支持，鼓励老师将理论教学融入到课堂理论教学中，鼓励老师采用案例教学、在课堂中开展研讨辩论或自主学习等教学方法，使学生将理论知识与理论结合起来学习。这样不仅能培养学生解决实际问题的才能，而且能加深学生对理论知识的理解和认识。2.加强课程建立，优化考核制度。课程是教学工作的根本要素，是实现教学培养目的的根本保证。地方性高校以培养应用型人才为目的，在课程建立上应更多地将理论与理论结合起来，让二者可以相辅相成，互相促进，而不是让理论成为理论的辅助手段。在理论环节的设置上，除传统的理论教学形式外，
8、对于重要专业课程高校可设置灵敏的理论教学环节，提倡老师根据专业开展的最新进展安排时间、形式和内容，让理论教学与社会需求严密联络。对于实验教学环节，应鼓励老师在根底性实验的根底上交融各科理论知识开发综合性、设计性实验，并加大实验室的开放力度，满足不同层次学生的学习要求，为学生提供更多动手时机。另外，老师可以充分利用网站、微信等网络平台，加强与学生的互动交流，为学生提供专业最新开展动态信息，保持知识的先进性，也能将学生的情况及时反应给老师，老师可根据学生实际承受的情况对教学内容方法等进展动态调整。在课程考核制度上，应对课程考核制度进展改革，增加理论环节的占总成绩的比重，改变以住以期末理论考试定成绩
9、的方法，在学期中间参加阶段性综合测试，通过分组完成小作业、提问或做课堂报告等形式考核学生的动手才能和对知识的理解运用才能，调动学生参与理论的积极性。3.完善管理制度，建立鼓励机制。要保证理论教学的质量，必须建立科学化、标准化的管理体制和相应的鼓励机制。地方性高校应对现有理论教学资源进展整合，建立从上至下层次清楚的管理系统，依托系统平台为理论教学的组织和质量监管提供方便和保障。对于理论教学才能强、经历丰富、教学效果好的老师，在职务、职称晋升和工资待遇方面予以适当倾斜，调动老师从事理论教学工作的积极性。另外对老师指导学生参加各种专业技能竞赛给予一定的资金和政策支持，通过自己组织预赛或选拔赛的形式让更多学生参与，为老师和学生提供更多锻炼时机。 李敏单位：宿迁学院建筑工程系
