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1、中学数学说课稿4篇 作为一位优秀的人民老师,往往须要进行说课稿编写工作，是说课取得胜利的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我细心整理的中学数学说课稿篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。中学数学说课稿 篇 一、教材分析(说教材)： 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是： 是中数学教材第册第 章第节内容。在此之前学生已学习了 基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中,占据 的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。 2 教化教学目标:依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:(1）学问目标: (）实力目标:通过教学初步培育
2、学生分析问题，解决实际问题,读图分析，收集处理信息,团结协作，语言表达实力以及通过师生双边活动,初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力,(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。 3. 重点，难点以及确定依据： 下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈: 二、教学策略(说教法）1.教学手段： 如何突出重点,突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟安排进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点: 应着重采纳 的教学方法。2 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体,以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展
3、规律,采纳学生参加程度高的学导式探讨教学法。在学生看书,探讨的基础上,在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法,问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时,特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生,面对全体,使基础差的学生也能有表现机会,培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中主动培育学生学习爱好和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的
4、动力。 3.学情分析:（说学法) （1)学生特点分析:中学生心理学探讨指出，中学阶段是(查同中学生心发展状况)抓住学生特点,主动采纳形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的主动主动参加的学习方式,定能激发学生爱好,有效地培育学生实力，促进学生特性发展。生理上表少年好动,留意力易分散（2) 学问障碍上：学问驾驭上，学生原有的学问 ，很多学生出现学问遗忘,所以应全面系统的去讲解并描述；学生学习本节课的学问障碍,学问 学生不易理解，所以教学中老师应予以简洁明白，深化浅出的分析。 ()动机和爱好上：明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力 最终我来详细谈谈
5、这一堂课的教学过程：4 教学程序及设想： (1)由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生剧烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而惊慌的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历,同化和索引出当肖学习的新学问，这样获得学问,不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 (2）由实例得出本课新的学问点 (3)讲解例题。在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而刚好对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维实力。 (4）实力训练。课后练习使学生能巩固艳羡自觉运用所学学问与解题思想方法。(5)总结结论，强化相识。学问性的内容小结，
6、可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生良好的特性品质目标。 (6)变式延长，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联,累积,加工，从而达到举一反三的效果。 （7）板书()布置作业。 针对学生素养的差异进行分层训练,既使学生驾驭基础学问，又使学有余力的学生有所提高, 教学程序： (一)课堂结构:复习提问,导入讲授课，课堂练习，巩固新课,布置作业等五部分 中学数学集合教学反思 集合这章内容,教学参考书上支配的课时为五课时，我们的导学案也是支配五课时，实际教学
7、时,由于对学生的实际状况估计不足，第一课时的导学案用了两课时才完成。集合这一章的特点是概念不多，但这章所涉及到的内容很广,学生学习本章内容时,不仅要理解本章的概念，还要理解与本章内容相关联的其他内容,这些内容有初中学习过的内容、有生活中的方方面面的相关学问,再加上中学学习方法与初中不同,逻辑思维实力要求较高，因此学生感觉学起来比较困难。针对这种状况,我在实际教学时，首先要求学生精确理解概念,如：集合的元素具有三特性质：确定性、互异性、无序性。集合的关系、运算等都是从元素的.角度定义的，所以解集合问题时，教会学生对元素的性质进行分析,反复训练，让学生通过实例体会这三特性质。 其次,驾驭相关的符号
8、语言、vnn图，正确运用列举法、描述法表示集合，特殊要留意用描述法表示集合时，集合中的元素是什么,这是一个教学难点。其次个难点是集合的运算交集和并集。突破难点充分运用数形结合思想,集合间的关系和运算,以数形结合思想为指导，借助图形思索，可以使各集合间的关系直观明白，使抽象的集合运算建立在直观的基础上，使解题思路清楚明朗，直观简捷，有利于问题的解决。 第三，指导学生理解并驾驭自然语言、符号语言、图形语言这三种语言,敏捷精确地进行语言转换，可以帮助学生提高分析问题，解决问题的实力。 第四,集合问题涉及到的其他内容，遇到了讲透，不拓展。中学数学说课稿 篇2一、地位作用数列是中学数学重要的内容之一，等
9、比数列是在学习了等差数列后新的一种特别数列，在生活中如储蓄、分期付款等应用较为广泛,在整个中学数学内容中数列与已学过的函数及后面的数列极限有亲密联系，它也是培育学生数学实力的良好题材,它可以培育学生的视察、分析、归纳、猜想及综合解决问题的实力。 基于此，设计本节的数学思路上： 利用类比的思想，联系等差数列的概念及通项公式的学习方法，实行自学、引导、归纳、猜想、类比总结的教学思路,充分发挥学生主观能动性,调动学生的主体地位,充分体现教为主导、学为主体、练为主线的教学思想。二、教学目标 学问目标：1）理解等比数列的概念2）驾驭等比数列的通项公式 3）并能用公式解决一些实际问题 实力目标：培育学生视
10、察实力及发觉意识，培育学生运用类比思想、解决分析问题的实力。 三、教学重点 )等比数列概念的理解与驾驭 关键:是让学生理解“等比”的特点 ）等比数列的通项公式的推导及应用 四、教学难点 “等比”的理解及利用通项公式解决一些问题。 五、教学过程设计 （一)预习自学环节。(8分钟） 首先让学生重新阅读课本15页国际象棋独创者的故事，并出示预习提纲，要求学生阅读课本P2至P2例1上面。 回答下列问题 )课本中前3个实例有什么特点?能否举出其它例子，并给出等比数列的定义。 2)视察以下几个数列，回答下面问题: 1, , ,1,2,4，81,81，-1，1， ,0，1,0 有哪几个是等比数列？若是公比是
11、什么?公比q为什么不能等于零?首项能为零吗? 公比q1时是什么数列? 0时数列递增吗?q时等比数列单调性不定,q0为摇摆数列,类比等差数列d为递增数列，0为递减数列。 通过回答问题（3）回忆等差数列的推导方法，比较两个数列定义的不同，引导推出等比数列通项公式。法一：归纳法，学会从特别到一般的方法,并从次数中发觉规律，培育视察力。 法二：迭乘法,联系等差数列“迭加法”，培育学生类比实力及新旧学问转化实力。中学数学说课稿 篇3 1、本节教材的地位与作用本节主要探讨闭区间上的连续函数最大值和最小值的求法和实际应用，分两课时，这里是第一课时,它是在学生已经会求某些函数的最值，并且已经驾驭了性质:“假如
12、f(x)是闭区间，上的连续函数,那么f()在闭区间,b上有最大值和最小值”,以及会求可导函数的极值之后进行学习的，学好这一节，学生将会求更多的函数的最值，运用本节学问可以解决科技、经济、社会中的一些如何使成本最低、产量最高、效益最大等实际问题。这节课集中体现了数形结合、理论联系实际等重要的数学思想方法，学好本节，对于进一步完善学生的学问结构，培育学生用数学的意识都具有极为重要的意义。2、教学重点 会求闭区间上连续开区间上可导的函数的最值。 3、教学难点 高三年级学生虽然已经具有肯定的学问基础，但由于对求函数极值还不娴熟,特殊是对优化解题过程依据的理解会有较大的困难，所以这节课的难点是理解确定函
13、数最值的方法。4、教学关键 本节课突破难点的关键是:理解方程f（x）=0的解，包含有指定区间内全部可能的极值点。 依据本节教材在中学数学学问体系中的地位和作用,结合学生已有的认知水平,制定本节如下的教学目标：、学问和技能目标(1）理解函数的最值与极值的区分和联系。 （2）进一步明确闭区间a，上的连续函数f（),在a，b上必有最大、最小值。（3）驾驭用导数法求上述函数的最大值与最小值的方法和步骤。 2、过程和方法目标（)了解开区间内的连续函数或闭区间上的不连续函数不肯定有最大、最小值。 （2)理解闭区间上的连续函数最值存在的可能位置:极值点处或区间端点处。 （3）会求闭区间上连续,开区间内可导的
14、函数的最大、最小值。 3、情感和价值目标 (1）相识事物之间的的区分和联系。 （2)培育学生视察事物的实力,能够自己发觉问题，分析问题并最终解决问题。 ()提高学生的数学实力,培育学生的创新精神、实践实力和理性精神。 依据皮亚杰的建构主义相识论，学问是个体在与环境相互作用的过程中渐渐建构的结果,而相识则是起源于主客体之间的相互作用。 本节课在帮助学生回顾确定了闭区间上的连续函数肯定存在最大值和最小值之后，引导学生通过视察闭区间内的连续函数的几个图象，自己归纳、总结出函数最大值、最小值存在的可能位置,进而探究出函数最大值、最小值求解的方法与步骤,并优化解题过程，让学生主动地获得学问，老师只是进行适当的引导,而不进行全部的灌输。为突出重点，突破难点，这节课主要选择以合作探究式教学法组织教学。 对于求函数的最值，高三学生已经具备了良好的学问基础，剩下的问题就是有没有一种更一般的方法，能运用于更多更困难函数的求最值问题?教学设计中留意激发起学生剧烈的求知欲望，使得他们能主动主动地视察、分析、归纳,以形成相识,参加到课堂活
