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1、参加徐长青“简约教学”讲座学习总结苍溪县陵江小学校罗以培2015 年 10 月 11 日 12 日，我参加了的广元市小学数学新课标及教材培训， 天津市特级教师徐长青、 叶鸿琳老师为参会者举行了简约教学课例研讨和专题讲座。 这是我第一次聆听徐长青老师及其工作室成员老师的示范课及报告会。 这次学习我现场观摩了徐长青和他工作室的叶鸿琳老师的课， 又听了他们对于简约教学的解读， 更面对面的学习了徐老师本人的两堂精彩的五年级 “解决问题的策略” 和六年级“数与形”活动课，真是感慨良多，受益匪浅。徐老师的课使我改变了对数学的原有的认识，使我感觉到“数学不难” 、“数学好玩”，这一观点很早之前就听过， 但是
2、今天才在徐老师的课上真正体会到了这一点。回顾这次学习， 我们一共听了四节观摩课课， 中间穿插了两位执教老师报告。在回来的路上，我就想：这次学习给我留下印象最深的是什么？对于自己工作可能有帮助的有哪些？下面结合徐长青老师的一节课和叶鸿林老师一个报告，谈一下我的一些新的认识与收获：徐长青简介：生于 1969 年，中学高级教师、特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长， 2009 年成为“天津市未来教育家奠基工程”首批学员。现为天津市市级学科带头人，中国数学会会员。曾历获区、市及全国各类教学大赛一等奖。先后获得天津市“三育人”标兵、“九五”立功奖章、天津市基础教育科研带头人、 天津市科研标兵等荣誉称
3、号。2008 年，天津市红桥区政府、教育局设立了“特级教师徐长青工作室”。近年来，效力于“简约教学”的探索，出版了专着徐长青小学数学教学思与行。一、简约教学：复杂问题简单化徐老师在报告中说： 简约的数学教学既是一种思想，又是一种策略。作为教师我们首先要深入研读教材，准确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求， 引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。1贯彻“三不讲”的教学理念。在我们的
4、教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们很吃力，而且怎么教也教不会， 要想在短短的 45 分让全班见实效，是不可能的。所以，徐长青校长提出： “三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解） ；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生） ；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教） 。贯彻“三不讲”的教学理念，给教师带来实惠，给教学质量带来实惠。2做“深入浅出型”的教师。教学时间是有限的，一节课只有35 分钟，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。所以，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重
5、组教材，巧用素材，做到一材多用，使学习材料与情景在教学中发挥出极致作用。 比如，徐老师的“手指上的数学”一课，与其工作室成员老师孔维薇老师的“植树问题”其实本事上是一回事。可是，徐老师的课更轻松、更有趣，更能抓住数学学习的本质。他仅用一只手，就让孩子找到了手指数与间隔数之间的关系， 手指数 =间隔数 +1，用两只手找到了封闭图形的规律：手指数 =间隔数。在这个教学过程中，徐老师知识组织引导， 所有发现展示均有学生探究完成，因为观察自己的手，是再简单不过了。可是，孩子们的发现并不简单，把这节只有 20 几分钟的小课一次次推上了高潮。我们数学教师有时会在教学中有这样的现象：越是郑重其事的、形式上一
6、本正经的解决一个数学问题， 似乎越是陷入一种困境。 而有时方法上灵活一点，生活化一点，让学生活动起来，找到一种与之密切联系的生活现象，在游戏中、在看似不经意间，会达到水到渠成、事半功倍的效果。 我想这就是简约数学的实质， 力求把复杂的问题简单化，切忌把简单的问题复杂化。二、一堂课究竟要留给学生什么。学习就是一个不断忘记的过程。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆是在不断遗忘的过程中生成的。忘记，并不代表它没有存在过，我们的大脑会把那些忘记的事物变成自身的潜意识， 在需要的时候便会呈现出来，久而久之，便成为刻在脑海的知识。我们不断地忘记旧知识， 又不断地吸取新的知识， 在学习与忘记之间摸索着一个平衡
7、的支点，而这个支点必须是唤起我们记忆的“神经元”。在徐老师的课上， 没有繁琐的教具和学具， 而此起彼伏的 “锅来了，饼来了，嗤啦嗤啦，饼熟了”就是日后唤起学生记忆的“神经元”。如果我们的课堂都充满着学生日后能提取知识的“神经元”，那便是有效的课堂了。三、不让一个学生失败的走出课堂学生在自己的潜意识里， 都喜欢不断重复地做让自己开心、 快乐的事情。希望得到老师的表扬与肯定。苏霍姆林斯基说： “教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心” ，在徐老师的这节上有这样一个教学片段：介绍华罗庚教授的“优化与统筹” 。（第一步：从整体去考虑创造多种解决方案；第二步：选择最佳方案，节约资源和时间；第三步）
8、他先让学生默读，然后及时提问。第一个同学很流利的讲出了第一步。正当学生觉得简单，争先恐后的举手时。徐老师突然关闭了幻灯片，选一名学生说出第二步，学生顿时语塞。这时课堂上一片请求之声，希望老师再放一遍。徐老师答应了同学们的请求，这次学生们都能正确的说出第二步的内容。胡老师说： “我们的学习不是光用眼睛看，更多的是用脑子想” 。随即又请出了刚才失败的同学在关闭幻灯片的情况下正确的说出了第二步、 第三步。徐老师幽默的表扬他：“你比刚才那位同学强多了” ，现场洋溢着一片欢笑声四、课堂应该是简取、博喻、简构的。徐老师在报告中提出“三不讲” ，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的
9、； 学生自己能学会的， 教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权， 学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本，因材施教。教师应该讲在学生知识的“最近发展区”。“不要用我们的方式让他们去接近数学， 而是让他们用自己的方式接近数学” 。如果我们的数学教育走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习。 如果我们的教学好玩起来， 就会有更多的孩子愿意走进数学世界，让学生用“自己的方式” 进行独特体验、个性认知。这不就是一种真实、 自然、以人为本的学习吗？ （徐长青语）徐长青指出：约取，强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习， 这本身也是在落
10、实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。博喻，强调教学方式和方法的多元化，是数学回归儿童的方式， 学习力就体现在学生是否借助已有的经验去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。简构，强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真、实效教学的核心。学生自我构建的过程是一个复杂的过程。简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径是学生实现自我简构、深刻理解的重要基础。五、数学课堂教学的真谛究竟是什么。徐长青老师用十个 “yu”生动形象的阐述了数学课堂教学的真谛。“鱼”和“渔”不可偏废其一，知识和能力同样重要；要培养学生的求知欲，要做
11、到 1 分钟吸引孩子；课堂中应有笑声，要愉快的学习，要有娱乐性；教学要有宽度和厚度， 不要一叶障目，即域；要学会“博喻”，会打比喻，不要把很多知识全变成文字，学后而知不足，既要教给学生看得见的知识， 又要教给学生看不见的知识； 数学课堂要有机渗透“德育”；这样才能实现教师和学生的共同发展。 （即“逾”）我想：数学教学永远是动态发展的， 徐长青老师给我们数学教学指明了前进的方向！听了徐长青教授的课和讲座， 学习到了很多东西， 特别是一些经典的话，很是有趣，同时又很有智慧。这不由得使我想起了自己的课堂和同事们的课堂， 有的时候面对学生的回答， 我们真的很难及时的用很恰当的语言来应对，使得我们的课堂
12、缺少了应有的生成和精彩，这也许就是我们与名师的差距之一吧。 在这里，我结合自己的笔记和以前了解到的一些关于徐老师的一些资料，总结了 16 条徐教授经典语录，一起和大家分享，希望对我们的课堂有一定的模仿和借鉴作用：1、退、退、退，进、进、进，回头看，找规律。 （揭示了数学思想方法，源于华罗庚的思想。 ）2、不要带着知识走进学生，而要带着学生走进知识。3、要给孩子闭上眼睛思考的时间。4、许多孩子还在思维的路上。 （课堂用语）5、他说的话你们听懂了吗？谁来重复一下！你同意吗？6、孩子，你就是老师讲课的“托” ！（针对学生揣摩教师用意的现象。）7、教师的脸千万不要变成“天气预报”！（教师不要轻易透露答
13、案的信息。）8、问题要问到中上等，解答要做到中下等。9、有的课没有高度和深度，只有温度。10、在简单中让学生深奥起来，这就是大师！11、课堂就是出错的地方。12、简单到不拒绝任何一个学生的参与！13、在特殊中猜想，在一般中找规律。14、我不懂！我不管！（课堂用语）好的教学应是让知识从缄默走向明确再回归缄默的过程； 好的教学应在关注学生的差异中满足学生不同学习需求；好的教学应当崇尚简单拒绝肤浅为学生留下生命的刻痕。15、每天改变一点点，我们便会一点点改变！16、学不会是学生的权利。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。徐教授的讲座和课虽已结束，但留给我们的思考和回味却才刚刚开始。 正如徐老师的一条语录
14、所说“每天改变一点点，我们便会一点点改变！ ”简约而不简单，希望我们踏着徐老师前进的脚步， 每天改变一点点， 最终使我们的学生也能在我们的数学课堂上，感受到它绽放的魅力！简约教学模式及实施要点我紧紧抓住小学生乐于参与的特点，将“困疑”作为切入点和教学的核心所在，形成了以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的简约课堂教学模式（见下图）。生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节。这五个环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的， 它可以小循环， 也可以大循环。在这一模式中， 强调学生的学习， 只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”，才可能是有效的。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探究的积极性和创造性上。运用这一教学模式有以下的实施要点： 1 、构建问题情境，启发学生生疑。根据教学内容让学生通过自学课本提出、发现问题，根据生活情境，解决问题的需要设置问题，根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题。 有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题，自己设计相应的问题。 最好不要把问题设计成一问一答的简单交流，应具有趣味性、挑战性及情境性。 2、激发大胆猜测，引导学生探疑。鼓励学生利
