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1、2023年一个这样的老师教学设计一个这样的老师教学设计11、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。一、导入新课。今日，我们接着学习一个这样的老师。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）二、出示学习目标1、了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响。2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。三、自学指导默读课文，思索：1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些改变？画出有关语句，简洁批注。（5
2、分钟后比比谁说得精确。）三、共议沟通。怀特森老师是一个别出心裁的老师。（一）“凯蒂旺普斯”事务。在“凯蒂旺普斯”事务中，预设学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。1、弄清“凯蒂旺普斯”事务的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的别出心裁。）2、经验“凯蒂旺普斯”事务的过程。（依学生发言依次教学）怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你
3、们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”（1）怀特森老师认为“我们”不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们说明起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么宝贵，不行能任由一个一般老师随意摆
4、布这点来谈。）追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？（3）从考试成果登记在册教会我们必需学会怀疑。过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的心情有什么改变？请同学来沟通其次个问题（喜爱惊讶不满理解）（引导学生先读出表示“我“心情改变的语句，再谈感受并读出自己的感受。）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我
5、紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。（？）师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）追问：从我的心情改变中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事务的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要仔细思索，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得别出心裁，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。（二）“小轿车”事务。（略处理）师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探究？为什么说每一节都是？
6、（引导学生结合现实生活中老师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事务的别出心裁，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探究的老师）（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探究的科学课上，我们懂得了渐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。1、你怎样理解“渐渐的”？2、怀特森老师是一个（）的老师。怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑
7、主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么改变呢？（引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）留意两个“正视”（冬冬的视角）。师：从“我们”的这些改变中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）四、总结拓展。（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全
8、球。(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。五、作业：搜集有关质疑的名言。一个这样的老师教学设计2教学要求：1、了解怀特老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点。教学难点：体会侧面描写的作用。教学过程：一、复习，导入新课1、这节课我们接着学习课文，齐读课题一个这样的老师。2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上变更了我们的学习
9、方式和生活方式。）3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师呈现给我们的呢？这节课我们深化学习课文。二、研读探究默读课文110自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事务中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？三、反馈沟通，体会特点（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个别出心裁的老师。（学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的）
10、在“凯蒂旺普森”事务中，预料学生对怀特森老师最初的相识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言依次教学，而后进行整合提升。2、怀特森老师是一个博学的老师。（假如学生先谈到略处理）“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简洁，”怀特森老师眼里闪过狡黠
11、的光线，说明道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去戏弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的.颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。”（1）怀特森老师认为我们不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对老
12、师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）一个这样的老师教学设计相关内容:长城赞教学反思冬夜读书示子聿教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练习题郑胜利说课稿刻骨铭心的国耻有的人教学反思查看更多小学六年级语文教案（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的改变而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番视察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是
13、头骨。）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？（3）将考试成果登记在册，以此教会“我们”必需学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事务中“我”的看法有什么改变？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜爱惊讶生气领悟良苦专心）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上慎重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子
14、，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教化方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11-14自然段。（二）怀特森老师是一个教会我们探究的老师。（略处理）师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探究的老师？（引导学生从“小汽车”事务体会怀特森老师是一位教我们学会探究的老师）l、怀特森老师是一个影响深远的老
15、师。师生梳理：影响了“我们”的学习方式也影响了“我们”的生活方式2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探究。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？（引导学生结合“我们”行为的改变过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了全部的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）相机出示：（因此）渐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？（引导学生从这一段
