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1、备课时间： 3月30日 上课时间：4月6日 教案个数：第25 个 课题： 锐角三角函数 课时：第1课时一、 教学目标（三维目标）知识与水平目标：通过探究使学生知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值都固定（即正弦值不变）这个事实。 过程与方法目标：通过锐角三角函数的学习，进一步理解函数，体会函数的变化与对应的思想，逐步培养学生会观察、比较、分析、概括等逻辑思维水平情感态度与价值观目标：引导学生探索、发现，以培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯二、 教学重点难点重点：理解理解正弦（sinA）概念，通过探究使学生知道当锐角固定时，它的对边与斜边的比值是固定值这个事实难点：引导
2、学生比较、分析并得出：对任意锐角，它的对边与斜边的比值是固定值的事实三、 教学准备（教具及学具）：多媒体投影四、教法、学法：讲授法，自主学习，合作学习，练习教 学 流 程（按课时设计）修改记要 1.创设情境，导入新课 【引入】操场里有一个旗杆，老师让小明去测量旗杆高度。（演示学校操场上的国旗图片） 小明站在离旗杆底部10米远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34度，并已知目高为1米然后他很快就算出旗杆的高度了。你想知道小明怎样算出的吗？下面我们大家一起来学习锐角三角函数中的第一种：锐角的正弦 2.探索新知：【活动一】问题的引入【问题一】为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺
3、设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地实行灌溉。现测得斜坡与水平面所成角的度数是30,为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？分析：问题转化为，在RtABC中，C=90，A=30，BC=35m,求AB 根据“再直角三角形中，30角所对的边等于斜边的一半”，即可得AB=2BC=70m.即需要准备70m长的水管结论：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于30，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于【问题二】如图，任意画一个RtABC，使C=90，A=45，计算A的对边与斜边的比，能得到什么结论？（学生思考）结论：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于45o，那么不管三
4、角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。【问题三】一般地，当A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？如图：RtABC和RtABC，C=C=90o，A=A=，那么有什么关系?分析：因为C=C=90o，A=A=，所以RtABCRtABC，即 结论：在直角三角形中，当锐角A的度数一定时，不管三角形的大小如何，A的对边与斜边的比也是一个固定值。【活动二】理解正弦如图，在RtABC中，A、B、C所对的边分别记为a、b、c。师：在RtABC中，C=90，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做A的正弦。记作sinA。板书：sinA （举例说明：若a=1,c=3,则sinA=）【注意
5、】：1、sinA不是 sin与A的乘积，而是一个整体；2、正弦的三种表示方式：sinA、sin56、sinDEF3、sinA 是线段之间的一个比值；sinA 没有单位。提问：B的正弦怎么表示？要求一个锐角的正弦值，我们需要知道直角三角形中的哪些边？【活动三】正弦简单应用 例1 如课本图28.1-5，在RtABC中，C=90，求sinA和sinB的值 教师对题目实行分析：求sinA就是要确定A的对边与斜边的比；求sinB就是要确定B的对边与斜边的比我们已经知道了A对边的值，所以解题时应先求斜边的高 3.归纳小结（学生总结） 在直角三角形中，当锐角A的度数一定时，不管三角形的大小如何，A的对边与斜
6、边的比都是一个固定值 在RtABC中，C=90，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做A的正弦，记作sinA。 4.当堂检测及反馈 1）.如图：分别求出sin 1、 sin 2、 sin 3、 sin 4的值。2）提问用现有的知识能否求sin 5的值？ 5.布置作业 小册子对应练习 6板书设计 在RtABC中，C=90，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做A的正弦。记作sinA。 sinA1、sinA不是 sin与A的乘积，而是一个整体；2、正弦的三种表示方式：sinA、sin56、sinDEF3、sinA 是线段之间的一个比值；sinA 没有单位。教学反思：（不少于500字）1本节课虽然在教师的引导下
7、，完成了教学任务，但是一味地为了完成任务而忽略了对学生正确思维的展开和引导.上好一堂课不仅有好的教学设计，还应有灵活应变的能力，只有从思想上真正转变为以学生的发展为根本，才不会为了进度而将学生强拉进自己事先设计好的轨道.正是教学有法，又无定法.2问题是思维的起点，是学生主动探索的动力.本节课通过对课本引例的解决、展开，引导学生在问题解决中发现结论.符合认识问题的思维规律，对激发学生探究问题兴趣是非常有益的.3正弦定理的证明方法很多，如利用三角形的面积公式、利用三角形的外接圆、利用向量证明等，本节课将斜三角形的边角关系转化为直角三角形的边角关系导出正弦定理，从学生的“最近发展区”入手去设计问题，
8、思路自然，是学生们易于接受的一种证明方法.但在具体的推导时，要注意尊重学生思维的发展的过程，这是一种理念，也是一种能力.4.在教学中恰当地利用多媒体技术，是突破教学难点的一个重要手段.课下学生问，A是钝角的情形怎么证明呢？于是我将这一问题给学生留作思考题，即“你能否将A是钝角的情形转化为锐角的情形呢？”在教学设计和课堂教学中应充分了解学生、研究学生，备课不仅是备知识，更重要的是备学生.作为教师只有真正树立以学生的发展为本的教学理念，才能尊重学生思维过程的发生、发展，才能从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设合理的教学情境，才能为学生提供充分的数学活动和交流的机会，使学生从单纯的知识接受者转变为数学学习的主人.
