幼儿园园本教研总结范文（精选6篇）

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1、幼儿本教研总结范文（精选6篇）幼儿园园本教研总结范文（精选6 篇）总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的 书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况， 让我们来为自己写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编收集整理的幼儿园园本教研总结范文（精选 6 篇），欢迎阅读，希望 大家能够喜欢。幼儿本教研总结1我校创建以园为本的教研制度，一所幼儿园内，教师的水平是有 层次性的，教师的情趣点也会有所差别。我们园本教研的具体做法是：制定并实施分层教研计划，园本教研工作室促进了经验，思辩教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式与策略；教师之间的合作与互动， 带领教师分享各自

2、的体会与策略。充分利用园内的有限资源，发掘教 师的自身潜质，调动教师的内在动力，为教师专业成长起到了推波助 澜的作 随着园本教研在我园的深入实施，教师主动跟进的积极性大大 提高，教研中出现了“一课多研，跟进提高”的局面。我园典型的 “一课多研”案例是11 月份搞的古诗文颂读静夜思。首先，教研组成员共同选择一个课题静夜思，集思广益，制 定出适合的活动方案，由年轻教师黄璜执教“靶子课”，教研组的全 体成员参加听评课，进行“一研”。在一研中，教师们修正活动方案 中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、老师与孩子间的互动、 孩子与孩子间的互动等进行评定，商议适合的方式方法和回应策略。之后，由同一位老师

3、再次执教“实践课”，教研组的老师们再次听课，课后进行“二研”，进行再次评析、修正。二研后，由骨干教师王桃姮执教同一课题的“示范课”，老师们共同听课。课后对比分析活动的环节处理与细节处理的异同，实施“三研”。通过对比分析，将抽 象的理论具体化、形象化，教师自身素质的提高融会在潜移默化之中。教师们通过“靶子课”和“示范课”“实践课”的一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效 的教育策略。三研之后，我园提倡老师们主动跟进，将同一课题再次实施或选 择相近的课题进行迁移。“一课多研”真正提高了幼儿园教研活动的 质量，使随县安居中心幼儿园教研活动“研”的氛围日趋浓厚。分

4、类教研，分层培训在尊重的前提下，以教师的兴趣、需要为出发点，以问题为中心， 教师根据自己的实际情况，自主参加一个工作室的某一个研究活动， 这主要实现教师的自主发展和培养教师对问题深化研究的能力；此外， 幼儿园在对教师整体队伍分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教 师的共性问题和个性问题，以最近发展区为切入点，认真制订教研计 划和教师专业成长计划，然后分配到相应的工作室，充分发挥专题工 作室的培训职能。在我们根据教师的年龄和专业素质，将其专业成长划分为四个时 期，即：春芽吐绿 花蕾蕴红花儿朵朵-硕果满园，每个成长期的教师自己制定专业成长计划，自主参加工作室的研究。培训任务通 过分类教研，分层培训

5、，提高了老师们参与培训与研究的积极性。 “学术水平有高低，学术研究无止境”。“每个人都有发言权，每个 人都会有精彩的发言，每个人的发言都有可取之处”，“海纳百川”， 才形成了海的博大。分类教研，分层培训，为人人参与教研提供了最 大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都 能从中汲取自己需要的养料，促进了自己的专业成长，达到真正意义 上的教教相长。“园本教研是一种唤醒，是教师的研究意识和生命意识的唤 醒；园本教研更是一种体验，是教师对自己教学和生命成长的体 验；园本教研还是一种对话，是教师与自我、教师与教师、教师 与幼儿之间的对话。通过对话，共享知识、共享经验、共享智慧、共 享

6、人生的意义与价值。”因此，新颖多样的，充满研究的，真诚交流 的活动，吸引教师积极参与，使其在丰富而真实的体验中激活深度反 思、学习、交流和创新意识。只有“活”才能“动”，才能走出思想 禁锢的围城，走向行动研究的新视界；在我园流行着这么一句话：教师快乐了，孩子才快乐；教师成长了，孩子才可以发展。幼儿本教研总结2幼儿园的园本教研研究为幼儿园的教育实践提供了广阔的平台， 为幼儿园的发展注入了生机与活力。我园现阶段年轻教师已经成为幼 儿园的主力军，为此，针对年轻教师的管理与教研成为我们工作的重 点。/o我园的数学领域园本教研工作从以下三方面为切入点进行研究。1、理论培训：数学教育的意义、任务、目标2、

7、如何依据目标选择教育方法和内容3、如何在一日生活中渗透数学活动一、数学教育的意义和任务、目标的解读 现状分析： 教师大多对数学活动的目标理解较浅显片面，对幼儿进行数学教 育活动时心理发展的年龄特点认识不清晰。对数学教育的最终任务和 意义局限在知识和技能的理解层面上。相应的策略：1、组织教师学习了幼儿心理年龄特点。2、解读纲要中数学活动目标、任务和意义。3、以参与式培训的方式研讨数学领域的总目标、领域目标、阶 段目标。达成的共识：1、明确了与数学教育最相关的幼儿心理发展年龄特点1) 幼儿感知觉的特点：感知觉(如视觉、听觉、触摸觉、运动 觉等)是人们对于各种事物属性的认识，它是一切知识的来源，是学

8、 习数学的基础。如幼儿计数能力通过视觉、运动觉得到发展。2) 幼儿思维发展的特点：直觉行动思维在幼儿期继续发展；具 体形象思维占主要地位；抽象逻辑思维开始发展2、解读纲要中数学活动目标、任务和价值取向。幼儿园指导纲要明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数 量关系并体验到数学的重要和有趣。显而易见，数学教育的目标与任 务不是为了让幼儿获得有限的数学知识，更重要的是培养幼儿在生活 中运用知识解决问题的能力；运用已有知识尝试去获得新知识的能力； 发展思维（特别是初步的抽象逻辑思维）、举一反三、触类旁通的能 力。这对幼儿今后的学习和成长是终身受益的。3、数学领域的总目标、领域目标、阶段目标的学习、分类

9、、整理 在研究数学目标时我们发现各年龄段目标的实施具有差异性和连 续性。如点数活动 3-4 岁幼儿通过视觉（看）和运动觉（用手点数） 来感知数量（1-5），手口不一致；4-5 岁幼儿视觉、运动觉协调能力 增强，能手口一致点数（10 以内）；5-6 岁幼儿只通过视觉就可数数 或按群计数。在研究数学目标时我们还发现目标的内容大致可以分为五个领域 即：逻辑观念（分类、排序、推理、对应）；数的认识和运算；量的 认识；几何形体，时间空间观念，而且每个领域的内容也是阶段性的。 如逻辑观念中的分类活动，受思维能力发展趋势的制约 3-4 岁幼儿的 分类活动以排除分类为主；4-5 岁幼儿以一维分类为主；4-5岁

10、幼儿以 多维分类为主。二、依据目标选择教育方法和内容现状分析：当我们对幼儿园数学教育目标有了较清楚的认识后，还必须看到， 目标的实现一定要有科学的教育手段来保障。但是，在我们的工作实 际中，我感到与幼儿园数学教育目标相对照，在教育内容的选择、教 育计划的制定，教育方法、教育过程的实施等方面还存在不少问题， 其中较为突出的问题是大部分教师还停留在数学知识的传授上，忽视 通过数学教育训练幼儿思维，培养幼儿学习兴趣。如教师在选择教育 内容，制定教育计划，进行效果检查时，着眼点大多放在幼儿对数学 知识的掌握上。相关策略：1、以自我学习与集体学习相结合的形式，让每个教师主动地查找 相关资料，思考困惑问题

11、，最后大家分享智慧，形成解决方案。2、结合教学实践（数学观摩活动）进行研讨。达成共识：在选择教育方法和内容是着重关注以下两点1、 幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿学好数学的最重要的非智力 因素。最能引起幼儿学习兴趣，促进幼儿思维发展的教育内容是与幼儿 最近发展区相关水平的知识、技能，也就是那些使幼儿跳一跳够得着 的“知识技能”。如：有一个四岁半的女孩，她对按长短给一组物体 排序毫无兴趣，之所以这样，是因为她还没有建立对一组多个物体进 行排序的心理准备相邻物体两两比较长短的技能，也就是说，给 一组多个物体排序的技能超出了她的最近发展区。后来在教师的引导 下，她先学会对相邻两物体进行比较，初步掌握排序

12、的技能，然后增 加到三个物体的比较，理解序列的传递性，再逐渐增加到对一组多个 物体的比较，这时她很快领会了活动规则，理解了序列的涵义。在以 后的排序活动中，这个女孩能连续多次排出10个物体的序列，并表 现出浓厚的兴趣和积极主动的态度。要求我们教师应该做到两点：一是把握数学知识技能的内在逻辑 结构；二是研究幼儿学习数学的心理过程。2、 幼儿园数学教育必须把发展幼儿能力放在首位，而本领域核 心能力即思维能力幼儿对数学知识的获得方式始于幼儿对物体的行动，也就是说， 幼儿学习数学首先依靠的是作用于物体的动作。从数理知识的抽象特 点来看，幼儿是通过动作即操作活动学习数学的。我们形成以下“做中学”的教育原

13、则1) 珍惜孩子的好奇心。引导他们注意观察周围的某一件物品， 某一种自然现象，或考察现实世界中发生的某一件事，鼓励孩子提出 问题。2) 当问题提出来以后，不是采用老师直接给出答案，甚至设计 好实验，让学生去操作以验证老师给出的结论。而是强调一定要引导 学生去探索。在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行 说理和辩论，以利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人 和倾听别人意见的习惯。3) 在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验。在实验的过 程中，同样要求幼儿注意观察、提问、设想、验证。4) 用他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最 后把正确的答案记录下来，可以和自己原

14、来的想法作对比。5) 在对某个主题进行教学时，“动手做”活动的内容与教学方 法要有连贯性和整体安排。三、一日生活中渗透数学活动 现状分析：教师缺乏在一日生活中抓住教育契机来完成数学目标 的经验，所以我们重点引导教师思考哪些环节和活动能够结合数学活 动。相关策略：发挥老教师的骨干带头作用，请老教师结合自己的工 作经验向教师传授。达成共识：1、利用幼儿的周围环境与日常生活，具体形象的学习数学1)在晨间活动中学数学 如：早晨幼儿陆陆续续来园，孩子们总喜欢围到老师身边问： “老师，今天我第几名到幼儿园？” 在人数较少时，就让孩子数数来 到班上的孩子，来了几个，谁是第几名。在这个过程中，孩子学会了 数数

15、，同时，他们甚至学会了简单的序数。2)在户外体育活动中学数学 如：在“揪尾巴”的游戏中，就在“尾巴”上做“文章”，制作 了长短不同的 “尾巴”，孩子们揪到了别人的“尾巴”，还要和自己 的“尾巴”比一比，谁的“尾巴” 长，谁的“尾巴”短，幼儿在活动 中，既锻炼了闪躲技能，又学会了比较长短及增进口语表达能力增 进新内容的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。3) 在区域活动和游戏中渗透数学教育 如：在超市游戏中，平时发现孩子在玩的时候，总是没有目的地 买了很多的东西，他们的兴趣似乎就是在把那些东西搬来搬去，于是， 设计了点卡让幼儿来买东西，买的时候，孩子就必须考虑，你想要买几样东西?

16、 再用相应的点卡进行购买，“服务员”在结帐的时候，就要 验证孩子买的东西与所付的点卡是不是一样。通过这样的改进，孩子 们在多多商店就不会盲目地购物，而是更有目的、更会思考了。2、数学教育不是孤立的，应与其他领域紧密结合起来教师可以在与语言、社会、艺术、健康大胆尝试结合的内容，作 为教师，我们要拥有一双敏锐的眼睛一个思考的脑袋、一颗对生活充 满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活 中的时时刻刻，这样，数学活动的意义就更为突显了。下学期我们将对数学活动设计及数学区的创设与指导进行具体的 研究。我们只有不断学习与实践才能明确教师发展的方向，有效地促 进教师成长及幼儿园全面发展。感谢