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1、关于课堂教学中存在的问题 课堂教学存在的问题及其对策新一轮素质教育课程改革对培养教师主体意识、促进教师专业开展起到了很好的指导作用。为了提高新一轮素质教育课程改革的及时性，教师必须从各个方面进行自我完善。 下列是为大家整理的关于课堂教学中存在的问题 课堂教学存在的问题及其对策的文章9篇 ,欢迎品鉴！【篇1】课堂教学中存在的问题 课堂教学存在的问题及其对策当今语文教学中仍然不同程度地存在少、慢、差、费的情况，语文教学怎样走出狭窄的“瓶颈？我认为很有必要对我们课堂教学的现状作一番深入的调查研究。首先要找到问题，然后客观地分析问题，探求解决问题的方法。我带领这个目的，听了一定数量的课：有本校老师的课
2、，有兄弟学校老师的课；有的是随堂听课，有的是研究课、观摩课。听后我分析归纳了一下，有相当多的课都不同程度地存在下列几方面的问题。一、该讲的不讲课堂教学变“灌输式为“启发式后，有一局部教师认为启发式教学就是多提几个问题。因此“满堂灌在一定程度上也变成了“满堂问。我作过统计，一堂课问题多的达82个，少的也有37个。其实，教师的讲解在课堂教学中是必不可少的，尤其是小学根底教育，因为小学生的自学能力毕竟是有限的。古语讲：“师者，传道、授业、解惑也。“道要靠教师“传，“业要教师“授，“惑要靠教师“解。大纲上说得好：“教师要把知识讲分明，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，要抓住重点
3、和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲究实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。则哪些地方需要教师讲解呢？我认为：新的知识点要靠教师讲解。示例?白杨一文中写父亲答复孩子问题的一段话只用了冒号，没有加引号，这是新的知识，以前学生没有学过。如果教师不作任何讲解，不论怎样启发诱导也无济无事。这就需要讲解：不直接引用别人原话，而是用自己作者的话把别人的意思概括起来时，只用冒号，不用引号。这样一讲，学生就多了点知识，以后在读书作文时就能理解和运用了。所以老师在备课时，一定要排出新的知识点，并考虑如何把新知识讲解准确、分明。课文的重点需要教师讲解。示例?落花生一课按种花生、收花生、吃花生、
4、议花生顺序，重点写了“议花生，“议花生中的重点又是父亲的话语，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作比照的一段话。就需要教师讲解。通过讲解，落花生那实在、谦逊、相互的品格才能给学生以深刻的印象。因此，我们就多研究如何讲解好各篇课文的重点。学生理解上的难点需要讲解。这一点尤为重要。要求我们在备课时既要备教材，又要备学生，吃透两头，了解学生理解中的难点。示例?繁星一文，第三小节中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的一句，就是学生理解的难点，夜怎么是“柔和、“梦幻的呢？我上课时就引导学生理解“柔和，从作者当时的感受和在陆地看繁星的感受去对此引导学生理解“梦幻。这样学生心中的疑团就解开了，起到了“解惑的作用
5、。二、该导的不导导，指教师的启发引导，这是启发式教学的关键，也是教师主导作用的集中体现。可是课堂教学现状是相当一局部教师在引导高低功夫，该导的时候不引导，一任学生的思维兜圈子、走岔路。则什么时候需要做教师引导呢？当学生的思维受阻时，教师要给予引导。思维受阻也有几种情况，其一是学生原有知识储藏缺乏，不能解答新的问题，这时教师要给予学生知识上的补充。其二是老师提问有相当的难度，学生的思维一下子难以跃上这一高度，这时需要教师铺设思维的阶梯，让学生拾阶而上。铺设阶梯的方法可变换角度或化大为小。有的问题换个角度一提，学生就豁然开朗，有的大问题分解成几个小问题，就能迎刃而解。三、该问的不问教师的提问是启发
6、式教学的核心，什么地方应该问，什么地方不应该问，的确应该好好研究。现今课堂教学中经常出现的问题是该问的不问，或问不好；不该问的一味发问。什么地方不该问呢？那些学生已经完全理解的地方就不该发问，在这些地方提问，一是激发不起学生思考的兴趣，二是浪费学生珍贵的学习时间，长此以往，学生必然对学习语文失去举。那什么地方该问呢？一学生自以为懂而实际没懂的地方教师要设问。示例?马背上的小红军第3节“小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓那长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑这句，外表意思很简单，但内含却比拟丰盛，学生自认为懂了，其实却没有真正理解。因此教师应提问：“小鬼看一下陈赓的瘦脸就行了，为什么要盯着看呢？小鬼盯
7、着陈赓的瘦脸心里可能会想些什么呢？这叫做无疑处设疑，教师引导学生得出结论后可总结：祖国的语言文字表现力极其丰盛，我们不仅要理解它的“字面意，更要理解它的“字中意和“字外意。二学生朦朦胧胧，半懂不懂的地方教师要设问。示例上文最后一节“陈赓一把搂住小鬼，狠狠地给自己一个嘴巴：陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！“学生对陈赓打自己的嘴巴这一点根本能理解，而陈赓为什么要搂住小鬼，说自己对不起小反不太理解。教学时教师就应该提问：小鬼已经牺牲了，陈赓为什么还要把小鬼紧紧地搂在怀中？从陈赓的表现中可以看出陈赓不时怎样的心情？三学生不理解地地方教师要设问，通过教师的引导、讲解，使学生经历由不懂到懂的过程，获取成
8、功的高兴。再如上文中“陈赓忽然喊了一声不对，我受骗了！。为什么陈赓会知道自己受骗呢？学生不理解，教师可提问：陈赓坐在马背上想到了什么？他打过交道的孩子都有什么共同的特点？陈赓打过交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受骗了？如果我们能在以上三方面提问，并且提问设计得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。四、该读的不读读指朗读和默读。大纲提了：“朗读和默读是最主要最经常的阅读训练，是理解课文的重要办法，也是必须具备的阅读能力。可是在教学实际中，教师对读，尤其对朗读没有摆到重要的位置，该读的时候不让学生读，脱离课本搞一些问题，架空了搞一些分析，结果一节课下来，还有好多学生连课文都读不通，
9、长此以往，学生的水平如何提高？则什么时候该读呢？一讲前要读。这是感知性的读，要起到读正确、了解课文内容的作用。可运用指名朗读或全班默读，轻读的方式，要带领问题读，读后能答复有关问题。二讲中要读，这是理解性的读，要读出感情，尤其对讲解的重点记号、重点句要读好。可运用教师范读，指名朗读或全班齐读的形式。三讲后要读。这是品味性的读。要读出“味道。可运用全文朗读、配乐朗读、表演朗读等形式朗读，加深理解；通过朗读，带入情境；通过朗读，训练语感；通过朗读，陶治情操。五、该练的不练训练是把知识转化为技能的唯一途径。学生语文水平提高不快，很重要的一点是课堂训练的针对性不强，训练时间得汪以保证，该练的不练。譬如
10、中年段是以段的训练为重点，但事实上许多老师设计的练习仍然是词句训练，段的训练只是其中的一些点缀。这个问题在教材中也存在。再如这节课是讲读分析课文，可让学生做的作业却是抄写词语。讲的和练的不一致，知识难以转化为技能。我认为，课文、单元，年度的重点是什么就应训练什么，教什么就应该练什么，要增加训练的针对性。示例教学?鸟的天堂，重点训练工程是“动态和静态，可课后却没有这方面的笔头练习，针对这一情况，教师就应补充让学生写一段静态和动态的小练笔，使学生不仅掌握这一知识，还能运用知识，变成写作能力。当然，课堂教学的弊病不只是以上例举的几种，我们要面对现实，不断发现问题，分析问题，寻求解决问题的办法和途径。
11、则课堂教学中少慢过失的现象就会越来越少，语文教学定会从狭窄的“瓶颈走向广大的天地。【篇2】课堂教学中存在的问题 课堂教学存在的问题及其对策论文摘要:近三年来我校学生对任课教师的教学质量评价结果显示有些教师在教学工作中存在教育观念滞后、工作责任心不强、教学办法不当、教学能力缺乏和教学经脸不多等可题通过调研与成因分析后，笔者提出采取教学观念要更新、师德水平要提高、学生情况要摸清、教学办法要得当和师生关系要密切五项相应措施来加以解决在科学的教育开展观的指导下，如今学校更多关注学生的感受、需求和利益，“以学生为本的教育理念正日益深人人心通过了解和掌握学生对教师的教学质量评价情况，找出任课教师在教学中存
12、在的缺乏和问题.进而探究原因由，开拓思路，寻找对策这对加强教师队伍的建设与管理，提高学校的教学质量，办让人民称心，让学生称心的教育具有积极的促进作用一、调查与现状分析在2022-2022年的三年间，我校学生对全校所开设的课程及其任课教师的教学质量评价结果汇总如下表.(2)系作者个人的观点针对以上我校教务处组织的调查与统计结果，我通过对学生班级和任课教师进行调查研究后.得出下列几点结论1从三年来学生对全校所兀设的课程及其任课教师的教学质量评价结果来看，有65-75%平均值为70%的课程及其任课教师的教学质量评价得分在8.51分以上，另有约18-27%(平均值为22%)的课程及其任课教师的得分在7
13、.51-8.5之间，余下7一8%（平均值为8%)的得分在7.5分下列2总体而言，学生对得分在8.51分以卜的课释及其任课教师的教学质量感到非常称心;学生对得分在7.51-8.5分之间的课程及其任课教师的教学质量感到根本称心;学生对得分在7.5下列的课程及其任课教师不称心3.近三年我校所开设的课程及其任课教师相对稳定，虽然不同班级学生的感受不完全相同和教师年度教学工作表现有所差别，使不同年份所得出的分值也有些差别，但是从这三年中学生对任课教师质量评价得分值呈极高的正相关性说明此项调查统计结果是科学根据的4.从表中得知，得分在7.5分下列的课程及其任课教师的比例居高不下.有学生集体向学校提出更换这
14、类任课教师的要求，这也给学校对教师的管理工作提出了更高的要求。因此学校有必要尽快寻找良策，采取更有效措施来解决这类问题5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比方任课教师能在教学工作中表现优良的根本教学素养能胜任所承当课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰盛、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成局部任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出符合实际的正确的结论。二、主要问题与成因分析学校的不同教师承当相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价确实存在一定程度的差别，但
15、这不能成为否认学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为下列几个方面:（一)有的教师教育观念滞后有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的开展和要求，对新时期职业教育的特点和规律不足足够了解，平时无视学习，未能及时更新观念。比方有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师，甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量间题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来听话的根底素质较高的学牛，认为当今的学生很“另类，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动，把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事，容易引起学生的恶感，师生关系紧张，影响教学效果(二)有的教师教学责任心不强有的教
