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1、项脊轩志高一语文教案 项脊轩志，项脊轩志教学目标1、学习善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，叙述真挚感情的办法。2、体会笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。教学重点和难点1、着重了解文中所抒发的对亲人的怀念之情以及对人事沧桑的感叹。2、背诵全文。课时分配3课时教学过程第一课时一、题解与作家作品要求学生看注解，教师补充：?项脊轩志是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举
2、人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生。到60岁才中进士，授县令职。归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的?项脊轩志，就是属于这种性质的抒情散文。二、朗读课文，疏通文意。1、教师范读，正音。补充注音：2、补充注释：1不能得日：得到阳光。2万籁有声：一切声音都听得到。3日过午已昏：屋里光线昏暗。4庭阶寂寂：少有人
3、迹。5庭中通南北为一：整体。6凡再变矣：凡，总共；再：两次。7相为应答：为她做出答复。8何竟日默默在此：整天。3、学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。三、布置作业1、熟读课文。2、课后练习二、三。第二课时一、检查作业。1、订正课后练习二、三。2、请学生朗读课文，为背诵做准备。二、讲读课文指名学生朗读课文第段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？明确：写项脊轩的小：旧称“阁子，“室仅方丈，可容一人居，容，容纳；接着写旧：直接点明是“百年老屋；写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注，以至于“每移案，顾视无可置者那么又见其小；写阴
4、暗；“北向，不能得日，日过午已昏。教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种
5、植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜，也就此增添了光荣。提问：在这样环境里读书，你觉得如何？问题提出后并不要求学生答复，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。读后由教师讲解。“借书满架，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌，见课文注释、，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会快乐得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地单独端坐着呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。提问：“万籁有声是什么意思？明
6、确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静。进一步问：“万籁有声与“万籁俱寂哪一个更幽静？这个问题提出后估计课堂氛围可能比拟活泼，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。“万籁有声是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽一样，以有声反衬“静字。而这种静是有灵气的“幽静，而不是一片“死寂，真可谓“此时有声胜无声啊。下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界那么更幽美。更静谧。写明月，用“半墙来衬托；写桂树，以“斑驳的倩影来描摹；
7、接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动来烘托，又以“珊珊课文注为“美好的样子，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。三、小结：这一段是课文的第一局部，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯通全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。四、布置作业：背诵课文第一自然段。第三课时一、检查背诵。二、讲读课文1、指名学生朗读课文第段。提
8、问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。这一句从文章的结构上说起什么作用？明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。项脊轩志，2、学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。明确：共分三层，第一层从“先是至“凡再变矣。先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。第二层从“家有老姬到“语未毕，余泣，姬亦泣。写轩内，回顾母亲遗事，是可悲事之二第三层从“余自束发读书轩中到这一段末，继写轩内，回顾祖母遗事，是可悲事之三。3、分析第一层提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅这三件典型性的事情。教师讲解：写三件典型性的事情，
9、总共也不过用了个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。4、分析第二层1指名学生朗读2教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关心儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！5、分析第三层1找两名同学朗读一名同学读“大母的话；另一名同学读其他内容2教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。假设影，你的影子。竟日，整天，即一天
10、到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是表达祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而幽默，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充斥着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其冀望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至，进一步表露了她对小辈的冀望和激励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关心的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁，既是对回顾祖母遗事而言，也是对上一层回顾母亲遗事而说，结构
11、谨严，感情真挚。6、指名学生朗读课文第4段。读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。7、指名学生朗读课文第5、6段即最后两节。读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，思念死去的妻子，是可悲事之四。提问：在写法上与上文有什么相同的地方？明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。思念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。示例，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？等等。接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹
12、语更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。继续讲解：文中没有“相亲相爱或“相敬如宾之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来烘托今日丧偶的悲痛。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例表明。明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱，第段末的“令人长号不自禁等；暗写，如第段里的“某所，而母立于兹和本段的“今已亭亭如盖矣等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物
13、思人，抒发了物在人亡的感叹，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。8、集体朗读课文第、5、6段。小结：以上6段是第二局部，写可悲事，着重回顾母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。三、课文总结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉思念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯通全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安顿结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。四、布置作业1、课后练习题一。2、背诵全文。.
