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1、浅谈学困生形成的原因牌楼中心小学 刘瑞涛 学习困难指不少智力正常，五官健全的儿童，没有任何生理障碍，恰不能适应一般的教学环境，发生各种学习困难问题，导致学业失败。学习困难儿童，虽然智力属于正常范围，也无明显的感觉器官缺陷。但是在听、语言、注意力等一般学习能力上存在缺陷。当这些学生无法适应常规教学进度而遭受学业失败和挫折时，往往被认为是笨学生或者懒惰的学生，结果产生自卑、焦虑等不良心态，进一步加剧了学业失败，有些甚至导致少年犯罪。学习困难后效可能导致成年以后的生活质量降低，包括社交能力、就业状况、情绪行为问题、以及主观感受性等等问题。诸如学习困难者就业方向多数为餐饮、理发服务性行业；学习困难者的
2、社会适应能力比正常学习者差，依赖性强或更多的品行问题；学习困难者焦虑水平较高、自信心低、自我满意度低等。学习困难儿童的心理行为特征：一，活动特征：学习困难儿童的动作协调能力比较差，多数在平均水平之下，由于动作整合能力欠佳，表现为活动迟缓、笨手笨脚、常常跌倒、或者书写困难、精细动作技能掌握不到位。有些表现为活动量过多，容易兴奋，坐姿扭扭捏捏；也有的整天懒洋洋、学习时间稍长就感到疲惫不堪。二，认知特征：学习困难儿童的注意力常常不能够集中在学习的内容上，很容易被无关的刺激所吸引，或者喜欢在课桌上乱涂乱画，随便说话，打瞌睡等等自我控制能力方面的问题。也可能表现在感知方面的问题，包括视、听、触觉的问题，
3、容易把偏旁部首易位，很难区分六角或八角形状。也有些儿童不能够区分前后左右、背景与对象、部分与整体的关系。还有些儿童特别不喜欢别人碰到他，表现为皮肤感觉过敏。三，不良的学习习惯和学习态度：学习困难的儿童，学习没有计划性，成绩不稳定，即使他们看上去比较用心，但是学习效果也不理想。他们因为笔记的方法、查字典的方法、预习与复习的方法、答案书写的方法、应对考试的方法等等都不得要领。所以学习成绩也无法提高。还有一些儿童学习的态度不明确，好像完成学习任务是为了父母和老师的表扬，如果没有得到及时的认可，就丧失学习热情。四，人格因素：学习困难儿童的性格特征，表现为退缩、自卑、孤立。社会交往能力笔记差，情绪不稳定
4、，易变性、冲动性和爆发性。难以保证智力活动的正常开展。学习困难的原因分析家庭因素：主要体现在家庭教育方法上。有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有掌握科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是帮助孩他们分析原因，而是片面的责骂或施于暴力，使儿童在打骂威胁下陷入极度的恐惧中，既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。也有许多小学生从此导致考试焦虑。一部分家长文化水平低，不懂得早期智力开发的重要性，使孩子错过了启蒙教育的最佳时期，使孩子得不到文化氛围给予的智能刺激。也有一部分家长因为工作忙或者经商，很少陪伴在孩子身边，缺乏亲子情感交流，彼此不了解对方的期望和要求
5、，明显地影响孩子主动学习动机的培养，使孩子淡化了学习对于自身发展重要性的认识，甚至产生读书无用论的观念。从而造成学习成绩停滞不前学校因素：频繁的搬迁转学或教师调动，造成小学生适应教学环境的困难。还有课程设计、辅导方法和教学设备等管理措施不当。使教学进度脱离儿童心智发展水平和速度，造成了学生学习困难的状况普遍存在。根据以上的原因分析，预防小学生学习困难的措施也应该从如下几个方面着手实施：首先，让学习困难的儿童获得成功的体验。学习困难的学生，心理压力比较沉重，有些孩子有严重的自卑感和厌学情绪。所以要让学生在较低的水平体验成功的快乐。这就要求教师和家长给予孩子进步的时间和空间，在课程设计方面适应学习
6、困难学生的智力水平和知识水平，一旦取得小小的进步就给予鼓励和欣赏，才能够逐步地发展他们学业上的自尊和对学校生活的积极态度。其次，对症辅导。学校困难的儿童由于存在的原因不同，在纠正方法上也应该因地制宜。比如阅读困难的学生与计算困难的学生，关系到大脑两半球功能协调性的问题，表明不是智力障碍，而是一种轻微的、暂时性的脑功能失调，只要考虑通过适当的感觉统合训练、调整，逐步的得到改善。再次，帮助儿童集中注意力。一些注意缺陷的儿童，容易被无关的刺激所吸引。所以教室的布置要求简洁，避免过于化哨和色彩鲜艳，也可以用窗帘屏蔽窗口。还有学生座位安排避免互相干扰，教师的着装力求朴素大方，减少饰物，以避免分散学生注意力。最后，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯的培养，要从小学一年级开始，与学生读书有关的事情，包括整理书包，削铅笔，做作业，检查作业，都是孩子自己的事情，家长学会放手，培养自己事情自己做的观念。总之，家庭教育的重点提供良好的文化氛围，以培养学生的主动学习动机与应对问题的策略。学校教育应当重视学生的个性化发展战略。让不同智力的学生在漫长的学校生活中体会成功和快乐，构建健康的人格框架。
