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1、word可编辑分数乘法教学反思篇一：分数乘法教学反思新课标指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析p 和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一开场，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身
2、边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何说明，通过省略题中的一个条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是老师教学存在偏向。老师喜欢重【关键词】：p 语琐碎地分析p ，喜欢用严密的语言进展严谨的逻辑推理，虽分析p 得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经
3、理解的地方，仍做不必要的分析p ；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析p 问题、解决问题的才能，省去了许多烦琐的分析p 和讲解。三、多角度分析p 问题，进步才能。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析p 问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究才能和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背
4、，如“是、占、比、相当于后面就是单位1 ”；“知1 求几用乘法，知几求1 用除法”等等的做法，充分让学生亲身理论体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探究才能，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。篇二：分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步进步学生的计算才能。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境界，这是一节非常成功的数
5、学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：1、改变了单纯的知识传授者的身份在本节课中，老师积极创设了有利于学生自主学习的环境： “猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展知识灌输，不再是用原有的 “老师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经历出发组织学生的学习，为学生提供了更多的开展时机。2、倡导个性化的知识生成方式新课程施行旨在改变 “知识传授”为特征的场面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中浸透 “自主、探究、与合作”的学习方式
6、。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题出现后，不再是教者面对知识的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 “猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“经历、见解”深化进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “知识权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生个性化的知识生成，更有助于学生形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。3、把握生成，与境俱进记得一位教育专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是老师有没有注意吧了。”在本案例中，教者能
7、做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，及时灵敏处理具有 “生成价值”的问题与答复，就话答话， “与境具进”，及时引导学生针对提出的话题展开讨论。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “灵敏”，充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何施行，我想本案例很值得我们学习和借鉴。篇三：分数乘法教学反思我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面：一、数形结合的思想由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本
8、单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法 一 和分数乘法 二 中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法 三 中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们
9、能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。二、是充分重视学生“说”的训练。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反应，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析p 数量关系，进步分析p 、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。三、是很好地解决了“大局部学生会，怎么教“的问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“ 1 ”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。第 页 共 页
