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1、对话式教学之我见语文教学应在师生平等对话的过程中进行。题记语文课怎么教？教什么？传统观念当中总离不开一个基本的想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些东西（知识）。知识传授得多和少、好和坏，直接体现着这节课的价值。殊不知，学生语文学习最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高的过程。这就需要学生有自己的东西，需要老师重视学生自己的东西语文的、生活的、社会的。（应该说，在这些方面，一些学生的储备还是很丰富的，认识和深度也是具有相当水平的。）语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的这种理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。对学生来说，他的这些东西拿出来和
2、不拿出来不一样，有交流和没交流不一样，得到别人的确认和没得到别人的确认不一样。其间，老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，什么都靠老师去“讲”，老师要实现由传授者、管理者到引导者、促进者的角色转换。角色的转换必然要带来教学方式的转变，单项意义的“讲授”已不再需要，取而代之的则是交流与对话。而在课堂上要形成对话，完成对话，必须具备以下几个条件：一、与学生共建一种平等、互教互学的师生关系平等是交流的前提。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到
3、是有价值的。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时，教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。我在教学范进中举时，让同学们结合课文内容及写作背景，对文末“范进给胡屠户赠送银两”这一情节进行点评，谈出自己的感受体验。同学们纷纷发表自己的看法：有人说是因为范进孝顺，从他考试一回来就抱鸡到街上卖可以看出；有人说是为了还债，之前那么穷，为了生活肯定向他岳父借了不少钱；有人说是为了感恩，自己在穷困潦倒的境况下胡屠户还愿意把女儿嫁给他，就凭这一点，在他中举后，也
4、应该有所表示；有同学对前面同学的观点表示反对，说范进赠银只是为了面子，为自己争一口气。二十多年来，一直被人看不起，当作笑话。参加乡试时向胡屠户借盘缠还被胡骂了个狗血淋头，现在正好通过赠银这一活动，光宗耀祖通过这样的对话，不仅体现了对课文内容理解的多元化，而且让学生在平等的精神氛围中共同成长。二、转换师生角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主
5、人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。由于“对话式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟
6、的，女口不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。三、善于创设对话情境。语文阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲
7、望和热情。1. 创设课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。2. 创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：这话是谁对谁说的？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。我们在听名师上课时，他们提问时心中有数，所提问题恰倒好处,有时一个问题就能贯穿整堂课的教学。有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。甚至，有的老师
8、有时提的问题本身就有漏洞。有时我们把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。而有的老师就很有智慧，在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干3. 创设活动情境。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。如，我在教凡卡一课时，重点引导学生理解了“凡卡对乡村生活的回忆”及“凡卡痛苦的学徒生活”的内容后，我出示讨论题:“凡卡给爷爷的信发出后，他的命运
9、将会出现哪些可能？”学生们经过紧张的思索，一番独立地探求，个个跃跃欲试，有的同学说：“他的爷爷那么疼爱他唯一的小孙子，一定会把凡卡接回到他的身边。”有的同学说：“他的爷爷只是日发略维夫老爷家里的守夜人，他自己的生活也很艰难。所以，即使把凡卡接回去，也未必能养活他。”此时，我抓住学生迸发的思维火花，启发学生创新思维，进一步提出讨论：“爷爷能不能收到凡卡的信，为什么?即使爷爷把凡卡带回乡下，能否摆脱苦难的命运？为什么？”这样层层深入，不断转换思考的角度，使学生对问题又产生了新的感悟。从而激发了学生对凡卡的同情及对资本主义社会的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到教育。形成一种内在的精神力量去深刻理解
10、文本所表达的情感，主动深层地与文本进行了对话。4、善用激励的评价话语。在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，激发他们学习的愿望。因此在教学过程中我们应该带着微笑进入课堂，把信任的目光投向每一个学生；带着激励进入课堂，把尊重的话语送给每一个学生，有意识地发挥评价的激励功能，最大限度地介入学生的成长过程。这样课堂中的对话才会更有效，学生对话的积极性也能最大程度地被发挥出来。对话，让语文教学充满了人文性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。让我们的语文教学的全过程都贯穿这美妙的“对话”吧！#
