《教师资格考试中学教育心理学历年真题要点精编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试中学教育心理学历年真题要点精编（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上教育心理学1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2.教育心理学认为学生主要从群体差异和【个别差异】两个方面来影响学与教的过程；3.教育心理学的发展分为初创时期、【发展时期】、成熟时期和完善时期。其中，发展时期所对应的年代20 世纪 20 年代到50 年代 成熟时期所对应的年代【20世纪60年代到70年代】4.1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。发生于初创时期【桑代克】是教育心理学这门学科的奠基人学与教教育心理学认为，学与教相互作
2、用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和【教学环境】等五种因素。【学习与教学的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境30.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教育心理学研究的系统是由学习过程，教学过程 和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。 教师1根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，福勒和布朗将教师的成长历程划分为关注生存、【关注情境】和关注学生三个阶段。一般来说，新老师最关注的问题是 自我生存有关的问题。 2、根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、_课堂教学过程_和课后教学评价三个方面都存在差异。3.专
3、家型教师和新教师在教学过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新教师表现出来的教学活动特点是D【课后评价集中关注上课的有效性】A教学的细节方面由学生的行为决定B课堂规则明确并能坚持执行C具有丰富的教学策略并能灵活运用、4.在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取【相应的干预或预防措施，达到预期的效果】5.？24、罗森塔尔借用古希腊神话的典故，把教师期望的预言效应称为_【期待效应】皮革玛丽翁_【皮格巴利翁效应】_效应，也有人称为罗森塔尔效应1. 。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作【皮格巴利翁效应
4、】2.5、简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。教学1.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.布卢姆将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次3.教学目标的意义（教学目标的功能）。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。1. 在教学目标的表述中，
5、对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是行为标准。2在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（变式*在教学过程中 ，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式。*变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是变式3课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调4.影响课堂管理的主要因素有班级规模，教师的领导风格，班级的性质和对教师的期望5.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。？6.现代认知心理学认
6、为，教学促进智力发展的最佳途径是A【发展认知结构说】B【习得三类知识】7让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于个别化教学8.教学中感知规律。（强度率，差异率，活动率，组合率）答：运用感知规律，突出直观对象的特点。（1） 强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律9、发现教学，又称_启发式教学_，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略10、在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的_三种类型。11.简述以学生为中性的教学策略的类型。【发现教学，情境教学，合作学习】12.简述影响课堂管理的因素。【（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（
7、4）对教师的期望】13、教师自编测验由教师根据具体的教学目标、_教材内容_和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。14.对于认知和技能领域的学业成就，最 常用的教学评价手段是【标准化成就测验和教师自编测验】15.在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束是，教师通常会对这个教学过程进行测定，这种教学评价属于【终结性评价】16.形成性评价通常发生在教学过程之中 17基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。这种教 学评价属于标准参照评价18.在学校教育中开展心理辅导的基本目标是【学会调适】19.教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，
8、另一类是模象直观20.教师在教学过程中带领学生观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂等地方开展实地考察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于A【实物直观】在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为模象直观判断：实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素要和关键特征。【错误】21提高知识直观效果的主要方法。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。学生 学习1.举例说明可通过哪些措施促进学生记忆力效果的提高。答：（1）深度加工材料（2）有效
9、运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了B A组织策略B精加工策略3.学生刚学英语时候，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是DA痕迹消退说B动机说C同化说D前摄抑制与倒摄抑制4.我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、【技能】的学习和行为规范的学习5.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和【命题学习】。6.观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。7.听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现
10、学习。8.意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。*美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是B【有意义的接受学习】9.学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点10.学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。11.社会学习理论的代表人物是班杜拉。、“自我效能感”这一概念的最早提出者是 (班杜拉)12.研究表明，学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好。13遗忘曲线表明遗忘的进程是先快后慢14.课堂教学效率的高低，取
11、决于教师、学生【课堂情境】三大要素的相互协调。15.先行组织者；是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系，其目的是为新的学习任务通过观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移*先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫先行组织者*“先行组织者”策略是一种【强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系的教学技术。*.先行组织者教学策略是给学习者提供 认知框架*先行组织者教学技术常用于（
12、） A、发现学习 B、接受学习16.布鲁纳的认知结构学习论的基本内容【简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45）（认知-发现说，发现学习理论】答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一们学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。？17.从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是【中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。17.简述耶克斯-多德森定律答：美国心理学家耶克斯和多德森认为。中等程度的
13、动机激动水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激动水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激动水平较高；任务难度中等，最佳动机激动水平也适中；任务越困难，最佳动机激动水平越低；这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）从动机的生理基础来看，机体机最佳水平应是【中等】程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。18.简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。建构主义学习观对教学的影响是全面的，包括对教学设计、课堂教学模式的创建与使用。课程设计、学生材料分析和教师的教育等都已经或将要产生重要影响。就教学设计而言，乔纳森认为，如果教学设计人员吸收一些建构主义建议，
14、教学设计可能产生如下转变：教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；教学设计的目标应该更少关心、预先设定的教学策略；学习的评估应更少标准参照。答：建构主义是当代学习理论的一场革命。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动
15、的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。A、 课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调B、 放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳14、学习策略 * 学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。*.学习策略的特征答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4
