《小学语文阅读教学课例研究报告(DOC 26页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文阅读教学课例研究报告(DOC 26页)（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文阅读教学课例研究报告篇一：初中语文教学课例研究报告初中语文教学课例研究报告提高说明文教学效率一 问题提出的背景 说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。（二）课程标准
2、课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。（三）本校实际我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。 所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。二 研究过
3、程描述（一）确定说明文教学内容的明确内容教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，结合课文学习说明文的知识短文，这在教材第三单元中国石拱桥之后有一个明确的知识短文，引导学生学习。在这个短文中，介绍了说明文的定义，说明文的分类，说明的顺序，说明结构等内容。教师可以补充说明方法，说明文的语言的内容。也可以分两次把这些内容学习完。这些是说明文学习的重要内容，当然也还有其他的一
4、些内容，如课文中涉及到的其他的说明方法等。（二）备课组学习理论内容，研究成功的做法我们重新学习了语文课程标准中关于说明文教学的要求及中考中说明文考查的题型和说明文练习中常见的题型等内容，研究了说明文教学中常见的课型等。认识到说明文教学要从学生的兴趣出发，适应学生心理。要使学生学有所得，感到学得轻松，学得有收获，他们就会有兴趣，有积极性的。及加强了教学的系统性，同时又要使学生的主动性得到发挥。说明文的教学效率才会提高。（三）确定教学的基本过程首先是结合课文内容学习这些说明文的知识点，在教学过程中突出这些内容，形成明确的概念。 其次，单独学习知识短文的内容，给学生明确的说明文知识范式，使这些成为学
5、生继续学习说明文的基础。再次，在以后的说明文学习中运用这些知识点来驾驭课文的学习，增强学习效率，使学生逐步达到自能学习的目的。在教学的过程中不断检验、加强关于说明文的知识点的记忆与理解，不断强化这些内容，发挥他们指导课文学习的作用。（四）教研组内开展课例研讨八年级备课组的教师开展课例研讨，一课多上，同伴互助，连环跟进。我上了说明文中国石拱桥和苏州园林。经过同伴互助，个人反思后，发现：学生参与的积极性有所高，自主学习机会的能力得到加强，学生对说明文的学习驾驭能力明显提高了。三 关键事件讨论课堂实录片断一：中国石拱桥中说明方法的学习师：研读第5自然段具体说明赵州桥的语段，概括赵州桥的特点有哪些，看
6、看用了哪些说明方法？生:特点有四个，1.全桥只有一个大拱，在当时是世界上最长的石拱。而且像一张弓，便于马车的上下。生：2.大拱的两肩上各有两个小拱，这是创造性的设计。生：3.大拱由28道拱圈组成，坚固。4.全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。 师：桥的特点书中介绍得非常明确，为了清楚、准确的说明事物，常要运用恰当的说明方法，常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。那么本段运用了哪些说明方法呢？生：有列数字，如介绍赵州桥的长、宽时就运用了这种方法。生：有引用资料，如引用了唐代
7、张鷟的“初月出云，长虹饮涧”的话来赞扬赵州桥的美。生：我觉得还有分类别，如课文对赵州桥特点的介绍就是分类来说的。 师：大家想一想，这是分类别吗？师：分类别要依据一定的标准，这四点是依照由大到小的顺序排列的，并没有依据一定的标准进行分类，所以不应该看做是分类别的说明方法。课堂实录片断二：苏州园林中说明方法的学习在了解了苏州园林的特点之后，要求学生指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。（1）学生圈点勾画，独立分析。 （2）小组内交流看法，求同存异。（3）课堂展示交流。媒体显示各种说明方法的作用。举例子：具体地说明了?打比方：生动地、形象的地说明了?作比较：突出地、强调地说明了?分类别：条理清
8、楚地说明了?列数字：具体地、准确地说明了?引用：引用?，形象地说明了?增加了文章的说服力。相关说明方法的具体语句示例：作比较：我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：我想，用图画比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。举例子：有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的
9、中心，其他景物配合着布置。 有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。有些室内墙壁下半截铺水磨石方砖，淡灰色和白色对称。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。引用：池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。如果有学生提到分类别和列数字应予以肯定、表扬。分类别;有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。列数字：苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。四、评析与反思实录一中的教师
10、根据学生刚刚接触说明文的实际情况，在学生理解了课文内容的基础上，结合课文的内容来学习说明方法，把内容与方法的学习贯穿在一起。而且由老师先给出说明方法的含义介绍和说明方法的内容，让学生根据这些内容再到课文中去辨别，体会。实录二中的老师渐渐放开，由一段中说明方法的辨识到全文说明方法才辨识，而且要说明这些方法的作用，这样难度在逐步的增大。体现了循序渐进性。在实录二中老师发挥了学生自身的能动性，让学生先自己找，再小组讨论，也是逐步放手，使学生运用已有的知识，形成能力。四、评析与反思回顾我们的研究探索过程，反思我们的教学，我们取得了一些成就：在研究的过程中，我们注重对理论知识的学习，研究观摩示范课，吸取
11、他人经验，调查研究学生的情况，确保研究的针对性，客观性，采用课例研讨，同伴互助与个人反思相结合，多课贯穿一个主题，连环跟进研修，寻找解决问题的有效策略和方法，确保研究的有效性，正因如此，我们在研究过程中探索出了一套适合我校学情的方法：1.教学中一定要目标明确，任务具体，这样学生会集中注意，行动的方向明确。2.教师的指导要具体，系统，针对不同的文体，要加强知识指导的系统性。3.要在知识的指导下逐步形成解决问题的能力，提高能力。4.教学中必须要有一定的训练性，有一定的练习量。不要谈题色变，能力的形成必须以一定的训练为前提。我们的研究还有很多不足：我们的理论学习还不够充分，有关阅读教学的理论学习还要
12、加强，我们的研究缺乏专家的引领；我们的课例研讨形式不够丰富；我们的研究缺乏多媒体的介入。学生学习能力差别大时不知该如何进行学生间的有效指导。 今后研究改进的措施：加强理论学习，利用备课组活动时间，将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来。课例研讨形式应多样，可以进行同课异构，跟踪研讨，连环跟进。具体的教学方法使依据教学内容来确定的，没有凭空的教学方法，也没有凭空的教学模式，所以教学方法的确定必须依据不同文体，不同教学内容的知识、能力体系来确定。充分利用多媒体网络提高教学效率。初中学生已经掌握了一定的信息技术，八年级时可以利用网络，组织学生进行学习。语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主体”，语
13、文教师应该把学习的主动权还给学生。篇二：小学语文读写课例研修报告玉皇庙一小研修报告小学语文读写课例研修报告题 目：小学语文读写课例研修报告 姓 名：徐海燕单 位：玉皇庙一小小学语文读写课例研修报告一、研修背景随着新课标的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“
14、假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。
15、阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。二、研究过程1. 过程：（1）“读写”教学策略的实践与研究。以112册新教材为读本，找准文本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。充分利用现代化媒体，使声像语境成为“读写”的中介方式。指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。（3）主题式“读写”训练方式的研究。即围绕一个主题，寻找相关资料。进行“读写”训练。（4）运用“读写”培养文学新苗。利用文学社团的独特功能和优势，在文学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。（5）在教研活动中
