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1、论建构学习理论的物理教学论文论建构学习理论的物理教学论文学习就是学生在老师的指导下复制前人的知识，模拟别人的技能的过程.建构学习理论认为学习过程不是学习者被动地承受知识，而是学习者积极地参与建构知识的过程.作为一种新的学习理论，建构学习理论有许多派别，尽管这些派别的理论见解存在分歧，但有一点得到了认同，即学习知识不是直接的、确认式的承受，而是在模拟根底上重建的过程.本文拟在建构学习理论的根底上，结合我们的教学经历，对浸透建构学习理论的中学物理教学进展初步的理论分析p ，并提出一些实在有效的教学策略.1 建构学习理论瑞士心理学家PiagetJ是建构学习理论的最早提出者.基于儿童的心理开展的特点，
2、Piaget提出了发生认识论，坚持从内因和外因互相作用的观点来研究儿童的认知开展.Piaget认为，儿童是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展.建构学习理论认为学习的本质就是主客体双向建构的.过程，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的互相作用过程中建构起来的.一方面，新经历要获得意义需要以原来的经历为根底;另一方面，新经历的进入又会使原有的经历发生一定的改变，使它得到丰富、整或改造，这就是双向的建构过程.基于Piaget的建构理论，Kemberg O，SteinbergRJ和Katz D以Vygotsky L S.分别对构建学
3、习理论进展了进一步的开展和完善.Kemberg在认知构造的性质与认知构造的开展条件等方面作了进一步的研究;Steinberg和Katz等人那么强调了个体的主动性在建构认知构造过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探究.Vygotsky那么提出了文化交融与内化的观点，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进展的，社会可以为个体的学习开展起到重要的支持和促进作用.Vygotsky并提出了“最近开展区”的理论.该理论将个体开展分为现实的开展程度和潜在的开展程度.现实的开展程度即个体独立活动所能到达的程度，而潜在的开展程度
4、那么是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能到达的活动程度，这两种程度之间的区域即ZPD.ZPD理论提醒了学习的本质特征不在于通过训练、强化而形成的心理机能，而在于激发、形成尚未成熟的心理机能.以上所有研究都使建构理沦得到进一步的开展和完善，为实际应用于教学过程奠定了理论根底.建构学习理论主要有以下根本观点.第一，建构的辩证唯物知识观.知识不是对现实绝对准确的表征，只不过是人们对目前客观世界的一种解释、假设或假说.知识不是问题的最终答案，它必将随着人类的进步而不断地变革、升华和被改写，出现新的解释和假设.知识也并不能提供解决任何活动或问题的实用方法.第二，建构的构造学习观.人的认识本质是主体
5、的构造过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果.主体将自己的经历与感知相比拟，而后内化为自己的理解.建构学习理论认为学习环境包括四大要素：情境.学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，必须有利于学生理解问题的来龙去脉.协作.协作对学习资料的搜集与分析p 、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用.会话.会话是到达意义建构的重要手段之一.学小成贝之间必须通过会话确定如何完成规定的学习任务的方案.意义建构.这是整个学习过程的最终目的.在学习过程中构建意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联络到达较深入的理解.第三，建构的组织
6、教学观.建构认为老师不是单纯的知识的呈现者和传递者，老师应该重视学生对各种表象的反应信息，理解学生的看法，洞察学生这些想法的由来.老师应以学生的反应信息为根据，引导学生丰富或调整自己的理解.老师应是学生主动建构意义的合作者、促进者、和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者.教学不是知识的传递，而是知识的处和转换.建构把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动.学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构，建构要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断进步学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体.2 建构学习理论与中学物理教学基于以上对建构学习理论的分析p ，我们可以初步得到以下两点结论:知识不是单纯地通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景下与其别人(包括老师和学习伙伴)协作，利用必要的学习资通过意义建构的方式获得的.“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中必须具备的四大要素.建构的教学形式应该以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用.老师应利用情景、协作、会话等教学环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对知识的意义建构的目的.第 页 共 页
