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1、学生主体参与式课堂教学模式的研究课题报告刘秀玲 张福生 邸淑香 培养学生的创新精神和参与能力是当今这个时代对教育的要求。课堂是培养学生创新精神与自主参与能力的主渠道。主体参与、创新能力应该成为课堂教学的主旋律，努力使课堂教学摆脱传统的灌输模式，创设一种能让学生主动参与对知识形成过程的，新型课堂教学模式，是我校课堂教学改革的主要目的。只有在教学过程中，坚持学生是主体，课堂是培养学生创新能力的天地，才能达到课堂教学改革的目的。 一、目前我校课堂教学存在的几个问题。 学生缺乏学习兴趣和动力，缺乏获取知识的方法。 教师在课堂教学中注重以知识传授为主，忽略了对学生思维能力的培养。 课堂上教师讲的多，满堂
2、灌，课堂成了教师展示自己的阵地，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，学生没有自我学习，自我消化的时间，缺乏创新精神。 课堂教学中重视了赶进度，齐举步，一刀切，而忽视了学生的个性差异和自由发展。 二、“主体参与式课堂教学模式”这一课题在理论上受了建构主义、人本思想的启发而研究的。 建构主义是一种新的认识理论，其要义是科学知识是不能传递的，它必须由人主动地建构。在教育领域瑞士的皮亚杰从心理学角度提出建构主义理论，他认为儿童是在周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。按照这理论，教育过程中学生所获得的知识不是通过教师传授得到的，而且学习者在一定情境即社会文化
3、背景下，借助学习过程中其它人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。人本主义思想的代表罗杰斯，他认为教学应设定以学生为中心的教学，这种观点也可以表述为“以人为中心的教学”，他强调应注意：教师必须是学习的促进者，而不是权威者，教学并非是纯粹的情感过程，而是包含了大量对人格发展有重要意义的理智内容，认识与情感应该是相统一的。在探索未知领域时，不要剥夺学生犯错误的权利。他认为“以学生为中心”的教学，就是要不操纵不窒息学生，打破学生的依赖性，培养他们的自主参与和主体意识。 建构主义理论、人本主义思想所倡导的“创设情境”、“以学生为中心”的教育思想留给了我们许多有益的启发，我校正是在借鉴这些
4、教学思想的基础上，结合本校教学工作中存在的问题设计并实施了“学生主体参与式课堂教学模式研究”这个课题的研究计划，对课堂教学进行全方位的改革，这一项改革从2000年开始经过3年多的实践、探索，取得了一定的成绩，呈现出一定的课堂特色，大致可以概括为：创设情境，激发兴趣，自主参与，掌握方法，善于思考，培养能力。 三、“主体参与式课堂教学模式”课题的实施。 主体参与式课堂教学模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验，自主组织起来的一种教学模式，为了达到研究的目的，我们采取了以下措施。 (一)、确立课题实验班，以课题中心组成员为核心开始课题的实施。2000年1月，我们将初一7班、8班确立为课题
5、实施班，这两个班与其它班级一样，分班标准是一个，根据入学成绩，男女生比例，少数民族学生人数，在小学当过班干部的学生比例，特长生人数，按全年级学生数平均分配。实验班、对比班确立后，我们把各学科教研组长组织起来成立了课题中心组，中心组教师对课题实施计划、步骤进行了认真的讨论，为课题的研究奠定了坚实的基础。 (二)、从转变观念入手，在教师中创建新的教学观、学生观。对主体参与式课堂教学模式这一课题的研究，首先从转变教师的观念入手，我们采取了以下措施： 1、扩充阅览室的教学教改杂志书籍，为教师从事科研开辟天地，鼓励教师学习。在我校阅览室，我们配备了教师的必读、选读、参考等三个层次的书籍。每学期教师必读杂
6、志、报纸有7种，新扩充了相关杂志书籍15种，共有教育教学杂志报刊30种，书1000多种，另外还配备了与教学相关的音像软件资料等，教师可根据自己的学科特点，教改需要选择相应书刊，软件资料进行阅读学习，在这里教师可以自己阅读，互相切磋，共同讨论，在学习、探索、寻觅中汲取科研的思想和理念。 2、加强教研组活动的科研性和教研性，实现观念的更新。学科教研组是教师科研活动的最基层组织，在这里教师们可以切磋教学技巧，研究教学规律，一起学习新的教学思想等。为了加强课题研究的科学性、深刻性。课题中心组制定了的研究计划：各教研组在一学期之内，学习科研理论。把自己的教学实际与科研理论结合起来进行研究学习。每学期要开
7、展至少两次主体参与式课堂教学的交流活动，结合主体参与式课题研究开展评课活动。每学期每人必须上交一篇与课题研究有关的科研论文或案例总结。 在教研活动理论研究中，教师们逐渐转变了观念，提高了认识，树立起新的教学观。即整体观，即用整体的观点指导课堂教学，在教学中要充分发挥课堂教学中各要素的积极性，使它合理组合和谐发展，实现课堂教学整体优化。重学观，即在教学过程中要重视学生的作用，要把学生当做主体充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生成为学习的主人。发展观，即在教学过程中，不但要引导学生有效地学习知识，更重要的是培养学生的能力，发展学生的智力，为主体参与式课堂教学模式的研究奠定了坚实的认识基础。 (
8、三)、改革课堂教学方法，促主体参与式课堂模式形成。 主体参与的课堂教学模式强调课堂是学生的课堂，只有学生主体参与到课堂教学中，课堂的潜在意义对学生的发展作用才可能实现，为此我们从以下几个方面入手改革教学方法。 1、增强学生对知识预习的自觉性，为参与式教学创造条件。 学生学习的自觉性，不是先天就有的它需要后天的培养训练。建构主义者认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是空着头脑进入教室，被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习是非常重要的。在实验班里，从初一入学开始，教师就向学生提出对知识的预习要求，课
9、前预习首要通览下一节课要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师一起做双向交流。为此每一学科，课前都教给学生预习内容，预习标准。如英语课，课前老师给学生单词识记数量，朗读课文熟练程度，课外阅读的文章等。随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。在实验班里，新生入学初教师对布置的预习内容和标准，都要安排检查、抽查，目的保障学生按时预习，当学生在课上尝到预习的甜头，预习便成为他们的自觉行列。 2、创设情境，激发学习兴趣。 兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识发展能力不可缺少的心理品质，教学中创设情境激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到
10、教学中是我们课堂改革所追求的目标之一。 认真研究教材，找准切入点，培养学生兴趣。 认真研究教材是上好一节课最基本的要求，也是进行课堂教学改革的前提。在小组备课的基础上，教师们注意对教材内容进行剖析，让学生从现实生活中寻找与本课内容相关的例子，以此做为切入点。如某节物理课，教师结合教材，结合学生认知水平，提出带有挑战性的问题，刺激学生思维的兴奋点，使学生对所学知识产生兴趣和强烈的求知欲。在进行功和内能的改变，热传递和内能的改变，热量的教学时教师向学生提问：“我们可以用哪些方法使铁丝温度升高，想的越多越好！学生经过动脑筋思索提出了许多方法，在火上烧，用太阳晒，放在开水里，用石头磨，用砂低磨，用铁锤
11、反复敲打，用钳子反复折弯等。在发散思维的基础上，总结出了改变内能的两种方法，做功，热传递。这种把以课本内容和现实生活相联系的切入方法，活跃了学生思维，充分发挥了学生的主体参与性，提高了学生学习的兴趣。 鼓励学生课堂提问，激发学生学习兴趣。 在课堂上，不仅教师给学生提出问题，而且教师要鼓励学生提问题，教师们鼓励学生提问的方法有记奖励学分制回答问题次数奖励制评优挂钩制等。学生在课堂上提出的问题，其实是对教师课堂教学的反馈，对教师调整方法，重视过程是非常有利的，而且学生提问比老师提问更能引发其它学生的兴趣。在实验班里，一节外语课讲完后，学生针对课堂所学内容向老师发问是必然环节。 创设学习的大情境，激
12、发学生学习兴趣。 浓郁的校园文化氛围会对学生产生良好的熏陶，潜移默化，润物无声，在校园橱窗里学生的书画、摄影和一个个“六中学习之星”激励着学生们的进取精神，激发着学生们的学习斗志。语文组办立了学生学习小报，为学生营造了学习实践的机会，由孙振宽老师主编的新月小报，深受学生的喜爱，学生在此学习新闻采访，学写评论，发表优秀习作，使学生受到鼓励，校内广播给各班各自宣传本班优势的机会，使学生敞开心扉说心理话的场所。学校学生会成立了书法协会、“记者团”等。随着学生水平的提高，期末学校总结会已经由小记者团以采访的形式来完成了，丰富多彩的实践活动为学生营造了学习的大环境，学生们在此增加了情感体验，唤醒了并激活
13、了学生在课堂学习以外的心理需要。 3、课题中心组重视了课题研究过程的探究。 进行主体参与式课堂教学模式的研究，需要具体的研究策略做保证。无论何种形式，何种目的教学，只要教学活动存在，学生就参与了教学，但学生如何参与，参与的程度如何，在于教师所采取的各种措施如何了。在课题实施中，中心组领导教师采取抓住课堂，反复听课的方式。在研究中不断总结方法提高研究质量。他们提出了四个注意，在学生主体参与的前提下，注意加强知识形成过程的教学注意方法和规律的总结注意教学思想的挖掘注意培养学生的探究能力。这些要求的提出，使教师在教学设计上更加关注学生获取知识过程的体验，尤其在理科课的教学中，使学生对公式、法则、定理
14、的提出，推导，论证过程更加重视，学生从中探究解题思路、规律、领会其中的教学思想方法，逐步培养了学生的探究学习的能力。在研究实践中，我们把主体参与式课堂教学模式的研究与学习新课程评价标准紧密结合起来，对新课程评价标准组织教师进行了认真的学习，学习后组织测试，以检查教师对此的理解程度，拓宽课改思路，以促主体课堂教学模式的形成。 在听课中，中心组采取了先请老师说课，然后听课，再评课的做法，这种在评课中他们本着以课题研究为核心，实事求是的方法，找出课堂教学中缺憾与任课老师一起进行磋商，探讨帮助教师完善课堂教学方法。三年的课题实践，中心组教师听课150多节。 四、实验的收获与体会。 1、主体参与式课堂教
15、学模式的研究，突出课堂改革的个性，突破了传统教学中以教师为中心思想的束缚，实现了师生教学民主化，双向交流共同提高地目的。“主体参与式课堂教学模式”研究的教学实践实现了两个转变，即以教师为中心的转变，由以讲解灌注式的教学到以训练为中心的转变，学生从被动式转变为主动式，学生成了学习的主人，教师是学习活动的策划者和指导者，学生的学习自觉性已经形成，思维得到了科学的训练，能力得到培养，学习成绩逐步提高。 同时教师的素质也得到提高，实验班老师多次承担区级评优课、公开课，论文多次在市区里获奖，李学青老师等人的论文分别获“三位一体”论文评比一等奖，三年中有8人次承担区级公开课，有16人次论文获市区级奖励。 2、主体参与式课堂教学模式的研究促进了我校主体式课型的形成，涌现了一批课堂教学优秀教师。 马力、李学青老师是在课题研究中脱颖而出的青年教师，马力课型可以概括为学生阅读展示识记单词短语展示新课情景设置知识连结学生探究学习。她的课每一个教学环节都是学生在积极参与，她的每节课学生活动人次在60100人次之间，她的课节奏快，容量高，训练密度大，学生参与积极性高，学生乐于听，喜欢学。 李学青的数学课，重视知识形成过程的教学，有层次感，她的课上学生敢说，而且
